高三化学复习策略

高三化学复习策略（精选12篇）

高三化学复习策略 第1篇

我多年从事高三化学教学,结合当今高考作了一些尝试。简单总结为:归纳积累,构建有序知识结构;体验探究,感悟科学思想方法;关注细节,养成良好学习习惯;超越自我,发扬高三拼搏精神。

一、善待课本,狠抓四基,钻研考试说明

课本是高考的“根”,考试说明是高考的“脉”。课本和《考试说明》是高考复习的指挥棒和命题的依据。特别是《考试说明》规定的“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”、“题型比例”、“题型难易比例”与样题等重要信息,从中了解命题趋势和要求,明确复习要点,这必然会提高复习的针对性和效率。充分认识课本是根本,考试说明是依据,资料是补充。抛开书本,热衷于资料这种做法是不可取的。教师要引导学生读课本、钻课本,切实做到重视课本而不完全依赖课本,切实落实基本知识、基本技能、基本方法、基本情感,注重效果与结果,关注过程与方法。

二、循序渐进,打好基础,辨析理清概念。

教师应根据学生具体情况,制定详细的复习计划,并按部就班地进行,绝不赶进度,实行章节过关与双周考制度,不过关绝不放过,积小胜为大胜。加强集体备课,有统一的预案和根据不同学情所形成的各有特色的个案。基本上做到教案学案一体化,章节过关测试不过夜,及时总结评讲,不达目的绝不罢休。第一轮复习既全面不漏,更突出重点,还适时穿插小专题,提高学生的解题能力。特别是中学化学的核心内容,如物质结构、氧化还原、离子反应、元素及其化合物、化学平衡、电化学、化学实验、化学计算等这些高考重现率为100%的内容,复习时注重基础,加强对知识的理解和能力的培养,力求做到“记住—理解—会用”。

三、讲透原理,总结规律,注重思路方法

化学原理如氧化还原、离子反应、物质的量、物质结构、化学平衡、电化学、电离平衡等是中学化学的理论基础,教师应要求学生掌握基本原理和规律,在解题中灵活应用,拓宽解题思路与方法。总结规律与方法,使深题巧解,浅题速解。注意解题方法的指导,如十字交叉法求得比值意义的确定。守恒法中主要物质或元素的选取;差量法中差量数值的计算技巧等。通过复习提高灵活应用知识的能力,适当做一些综合性试题,总结积累方法,将平常学生做错的典型题目和对其有启发性的题目集中在一个本子上,称为好题集,经常回顾和充实好题集可以启发思维。对于计算题,以物质的量为核心,教会学生情景想象,贯通过程,对于边计算边贯通的试题,计算一定要准,否则会“岔道”或贯不通。

四、情景想象,加强练习,重视实验复习

化学是以实验为基础的科学。中学化学中许多概念、原理、规律,以及物质的性质、制法等都是由实验推导和验证的。实验不仅有助于我们对概念、原理和物质性质的认识,而且有助于提高学生的科学素养和创新精神。高考实验题的比重较大,在复习中应侧重于常用仪器的特点、使用、画法,实验的基本操作,实验的设计、分析、评价。重视实验原理、实验方法、实验现象的描述与解释、实验结果的处理与误差分析。学会比较,见物质想性质、见仪器想用法,从实验原理的领会,仪器的选择、查漏与装配,气密性检验与补救,药品的装加,物质的制取,除杂净化,物质的收集,性质的验证,尾气及废物处理,仪器的拆卸与清洗,误差分析,到得出结论。思维要严密有序,从“怎么做”到“为什么这样做”。

教师应适当关注开放性实验试题。开放性试题具备条件的不完备或可选择性,过程的探究性,知识的综合性,以及思维的不约束性。从多角度、多层次运用多种模式去解决问题。重视发散思维的培养与训练,如化学实验中一个实验多种现象及描述技巧,一个实验现象多种原因及分析思路,一种仪器多种用途及使用范围,一种用途多种装置及装置特点,一种物质多种制法及反应原理,一组物质多种鉴别方法及相互比较,等等。这些都为培养学生的发散思维能力提供了极好的素材。历年高考十分重视对学生能力的考查。但由于学生学化学对基础操作重视不够,动手实验的机会太少或操作中不细心观摩、认真思考,故实验能力差。教师应强化课本上所有的实验,包括演示、分组、选做的实验和习题等,给学生尽量多的实践机会,总结答题技巧,平时在解答实验题时,把答题过程当作动手做实验来对待。

五、把握重点,突破难点,适时反思纠错

教师复习时要把握重点,对于高考传统题目,重现率高的题目,反复强化,注重训练,让学生一看到它们心中就高兴———又稳得了几分。对于难点一定要突破,总结思维方法与技巧,让学生一见心中不怕,从容下手,轻松解题,得足该得、能得的分数。教师应让学生扫除盲点,强化弱点,走出“基础的东西易出错”的怪圈,除了思想上予以高度重视外,还对作业、考试中出现的差错及时反思、纠错。教师应有意识地加以强化训练,每一次练习或考试后对差错作出详尽的分析,找出错误的原因并及时补救。

反思是进行有效学习,获取知识、自我培养能力的有效手段。在高三复习中,教师应引导学生积极反思,培养学生的反思意识,通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的反思习惯。

教师应要求学生解完难题要反思:回顾解题过程,审视解题方案、方法是否恰当、简洁,过程是否合理、正确,是否还可以再优化,语言表达是否规范、合乎逻辑。对典型习题更要多下功夫,要一题多得,使知识得到不断弥补和完善,体会解题过程中的审题、破题、答题的技巧与快乐,以此培养学生的思维品质和学习兴趣。

每章节复习完应及时反思。本章节主要研究哪些问题,重难点是什么,典型计算可能出在哪儿,有哪些一般或特殊的解题方法,与以前或以后的哪些知识有联系,等等。教师应让学生通过反思,融合同类知识而形成有效的知识块,使孤立的知识规律化,零碎的知识系统化。加深对所学知识的记忆,有助于学生发散思维能力的培养。

信息穿透:化学成长的阶梯

蔡惠芳

(吴江市松陵第一中学校,江苏吴江

摘要:信息技术给地球上各门学科注入了新鲜的血液。它在图、文、像方面具有强大的功能,可以激活课本内容,让静止变活动,让抽象变具体,让微观世界变为宏观世界,将外部资源引入课堂。本文主要探讨了信息技术是如何促使化学茁壮成长的主题。

关键词:信息技术化学图片化学难点学生知识面

2009年10月,教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出:“在开好信息技术课程的同时,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,使之能融合在其他学科的学习中……”化学教师应利用信息技术搜索大量的图、文、像素材,精心制作多媒体课件、创设教学情景等手段给学生提供大量的感性认识,激发学生的学习积极性,使学生通过自主学习和合作学习来获取和积累知识,培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

1. 信息穿透,使化学图片教学活起来

利用信息技术制作多媒体图片,可以使图片动起来,让平面的图片变成立体的图片,增强学生视觉感受。教师可将微观世界或宏观现象,通过视频、动画等形式展现在学生面前,使得化学教学内容呈现的方式发生很大的变化,产生非常好的直观性效果,激发学生求知的欲望,揭示事物的本质,架起一座从形象信息到抽象思维的桥。

1.1计算机动态演示

新教材中有许多图片是描述微观理论的,对这些图片可以利用计算机模拟,使静态图片转化为动画,让微观粒子“动起来”,从而有助于学生更好地理解概念、掌握理论。例如在“化学反应速率”一节中有一部分内容是解释化学反应发生的条件。教材配合这部分内容穿插了以下几个图片:图2-2投篮的情形的漫画;图2-3碘化氢分子的几种可能的碰撞模式。在

教师应要求学生每次考试后要反思。教师要指导学生认真作好考后分析,认真填写失分统计表,要回头看一看,停下想一想:自己的复习有没有实效,知识技能是否得到了巩固和深化,还有什么问题,以便在今后的复习中对症下药,自我提高。

教师应重视反思纠错,不断完善、充实和利用好题集,要求学生将感触最深的错题与好题摘录在好题笔记本上,对差错作深入分析,找出错误根源,是概念不清、原理不明、方法不当造成的,还是非知识性的失误?从而不断消除化学复习中疑点、盲点。教师应让学生努力在复习过程中达到“会做的保证对,错过的不再错”,绝不出现“会而不对,对而不全,错后不纠,屡错不改”的情况。

六、培优补弱,因材施教,找、盯、促边缘生

边缘生就是促一促就能上本科,松一松就是专科的学生。经过几次考试以后,教师应画出圈,找准学生,针对该生弱科,责任到人,特别是课堂上应多给予关注,他们不懂、不清楚的问题绝不放过;对他们的作业、讲义、试卷尽量面批;多找他们谈心、交流,多了解他们知识薄弱的地方,及时加强;同时关注他们的思想变化,以便及时解决问题。

总之,高三化学总复习,不是知识的简单重复,也不是简单的罗列与再现,而是通过复习在内容上要达到知识的完善

费月芳

实际教学中,我将这几幅图片利用Flash软件制作成动画,并精心设计了几个问题,巧妙地将这些动画串在一起。如:首先提出问题:化学反应是如何发生的?然后动态模拟出氢分子和碘分子通过碰撞生成碘化氢分子的反应过程,引出“微粒间碰撞是反应发生的前提”这一基本认识。接着问:微粒间的每次碰撞是否都能发生反应?为此分别动态模拟了投篮的3种情形:力量不够,球未进;方向不对,球未进;力量足、方向准、球进的动画。类比每种情形又分别模拟了氢分子和碘分子的碰撞情形,从而总结出化学反应发生的条件。这些精美的画面配以生动的音效,极大地调动了学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中总结出化学反应发生的条件。像这种解释理论知识的图片都可以设计成动画形式,通过微粒的运动,让理论的产生和发展过程动起来,从而更好地让学生理解这些抽象理论,充分发挥图片的形象解释功能。

1.2运用拍摄录像手段赋予图片以“生命”

在教学过程中,教师应通过录像使图片“活起来”。例如,学习“甲烷”时,教材上是用图片描述甲烷取代反应的,因为这个反应耗时较长,没有时间在课堂上进行。以往的处理就是对着课本进行描述,学生看不到真实的反应过程,调动不起学习积极性。我将这个实验拍成录像,过程很详细,有甲烷在自然光照下的反应,也有强光照射下的反应,现象十分明显。该录像在教学过程中播放出来,形成了一个“课堂兴奋点”,使学生在热烈的气氛中印象深刻。

2. 信息穿透,使化学难点学习简单化

利用信息技术模拟化学实验,对于化学教学确实带来了很大的便利,比如一些危险的实验、有毒的实验、难度较大的实验、现象不明显的实验,甚至是难讲、难理解的微观过程,等等,如果用信息技术模拟出来,确实对教学有很大的帮助,现代信息技术的使用给教师的教和学生的学带来了更为广阔的与深入;在结构上要达到知识的集成化、系统化和网络化;在思维品质上要达到严密性、有序性、发散性;在意志品质上要达到持之以恒,坚韧不拔的境界。

教师应加强一题多解、一题多变、多题归一的训练,高考需要知识、策略、心态,三者缺一不可。优化学生的考试心理是高考复习不可忽略的一环。面对一套题要有稳定平和的心态。在按题号作答的前提下可适当采取先易后难、先熟后生、先同后异,以最佳状态去克服慌乱急躁、紧张焦虑、丢三落四的情绪。对会做的题要表述准确、考虑周到、书写规范,答题力求完美,一分不失。解题时既要注重一次成功,又要重视复查环节,还要敢于放弃。教师应在平时训练中,体现“平时是高考,高考是平时”的训练思想,把学生置于一种仿真的环境,对答题速度、答题规范都作严格要求。学生只有关注了时间才会有时间,也就有了效率、速度和紧迫感,当然也就有了机智。水到渠成也就达到了“平时训练当高考,举轻若重,高考自然当平时,举重若轻”的境界,心态自然也就平和了。

高三化学复习方法策略 第2篇

高考试题有关基本概念的考查内容大致分为8个方面(几乎年年高考都有涉及)：物质的组成和变化;相对原子质量和相对分子质量;离子共存问题;氧化还原反应;离子方程式;物质的量;阿伏加德罗常数;化学反应中的能量变化等。

对高考试题“陈”题新做，将做过的试题进行创造性的重组，推陈出新，不失是一个好办法。学生选做习题时，要听从老师的安排，注重做后反思，如一题多解或多题一解;善于分析和仔细把握题中的隐含信息，灵活应用简单方法。如已知有机物的分子式确定各种同分异构体的结构简式，采用顺口溜：“主链从长渐缩短，支链由整到分散，位置由中移到边，写毕命名来检验”，这样就避免了遗漏或重复，十分快捷，非常实用。

高三化学后期复习策略 第3篇

关键词：化学；复习；策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0085

高三化学后期复习是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，是提高化学总复习效益的关键。在后期复习中，应更加重视复习策略，坚持以教材为根本，夯实学生的知识基础；注重模拟试卷的科学讲评，提高学生的综合能力；培养学生良好的应试心理，确保正常发挥。笔者结合自己近年来的教学实践，从以下三个方面谈谈自己对高三化学后期复习策略的认识。

一、必须以教材为本，以考试说明为纲

《考试大纲》是考试命题的纲领性文件，也是我们搞好复习教学的指南针，所以我们教师要研读考纲内容，认真体会其知识要求的范围与程度，并通过亲自解答各地的课改高考化学试题，进一步感悟大纲要求的各种能力的体现之处，这样就会使自己在教学时感到心中有数。另外，课本是高考命题的依据，是任何一本参考书所不能替代的。高考试题中无论是简单题，还是难题，它的“根”都离不开课本，而且都能从课本上找出解题依据。因此，进入最后复习阶段，一定要提醒学生再次走进教材，全面看课本内容，要引导学生阅读有关概念和原理，加深理解，力求弄清本质；熟记一些特殊或难记的化学方程式、物质的俗名、分子式、特殊的化学性质和重要物理性质，如：Al与NaOH的反应方程式，Na2O2的物理性質，及Na2O2与H2O、CO2 的反应方程式等；了解有关常识性介绍的内容，如硅有哪些主要用途，光导纤维的主要成分是什么，常见能造成大气污染的气体有哪些等；知道有关物质在生活、生产上的实际应用内容，如有关工业生产中的原料、设备、产品成分等，同时要掌握必要的生产原理，如沸腾炉中为什么要把矿石粉碎得很细，为什么在吸收塔内不用水吸收三氧化硫而用浓硫酸吸收等；重视书上例题、习题、演示实验和学生实验，弄清典型实验原理、目的、要求、步骤和注意事项。学生通过系统浏览、阅读教材，对基础知识再次梳理，能够进一步清晰教材的知识脉络，贯通各知识点的联系，从而加深理解、准确记忆、自如应用。

二、精练精讲，提高归纳、反思能力

试卷的讲评是提高能力的重要环节。高三后期，模拟测试较多，难度、题型和高考非常相似。讲评课自然成为后期复习课的重要组成部分。科学及时地进行试卷评析，对学生纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。上好讲评课，首先要认真分析试卷的内容和结构，清楚试卷题型，明确各题的难易程度及所占分数的比例，不仅教师自己心中有数而且要让学生心中有数。其次，要分析考试结果及每题的得分率，统计学生出错的类型及人数，掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，从中了解学生对各类知识的掌握程度。

在试题讲评中，要讲清解题方法，并强调学生把错误回归到课本教材，然后引导学生自己去分析思考还不会做的题目的解题方法，要注重让学生谈自己的解题思路，展示自己的思维过程，讲出自己的困惑，总结解题方法和技巧，通过一个题的讲评，使学生掌握一类题。还要注重培养学生的反思意识，养成良好的反思习惯。反思的内容可以是方方面面的，如命题者有什么意图？题目设计的巧妙处何在？此题的关键何在？题目有何规律？是否可推广成一类题型？此题为什么这样做？做题过程中暴露了哪些弱点？这个问题改变设问角度，还会变成什么样的题目？通过反思，查看自己的知识和技能是否获得了巩固和深化，查找是否有盲点，查找典型错误，分析基础知识、基本技能、基本方法及学习能力上还存在哪些不足，有针对性地矫正补偿，填补知识漏洞，总结失误属于哪种失误。如果是知识性的，或者是答题策略方面的，可在平时训练当中，或通过回归教材加以解决；如果是笔误、习惯性的失误，就应在后期模拟训练中引起注意，以减少或杜绝过失性失分等。

三、优化心理，正常发挥

在邻近高考的前两三个月时间，对大多数高三学生来说，心理压力很大，而且越到后期压力会越大，处理不好，对高考极为不利。因此，优化考试心理是高考后期复习不可忽视的一大环节，要引导学生学会正确地认识自己，充分肯定自己的进步，同时找出存在的问题及时弥补，自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自信心，培养良好的应试心理素质。所以，在平时的模拟训练中，一定要体现“平时是高考，高考是平时”的训练思维，把学生置于一种仿真的环境，拿到试卷后应该有稳定的心态，以最佳状态去克服慌乱急躁、紧张焦虑和丢三落四的情绪，对会做的题，要特别注意表述准确、考虑周到、书写规范，切实解决“会而不对，对而不全”的问题；解题时既要注重一次性成功，又要重视复查环节，还要敢于放弃。通过日常训练和积淀，达到“平时训练当大考，大考自然当小考”的境界，高考时心态自然就会平和，就能保证自己水平的正常发挥。

总之，高三化学后期复习是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，是提高化学总复习效益的关键。要在教学实践中，不断加强对复习策略的探索和应用，积极引导学生调控自己的学习活动，确保复习成效。

参考文献：

[1] 张 浩.浅谈如何提高中考化学复习的质量[J].新课程（下），2011（6）.

[2] 胡佩芸.高三化学第二轮复习浅议[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C].2011.

高三化学复习策略初探 第4篇

高三化学复习分三轮, 周密计划, 有序复习。一轮复习:基础复习——梳理知识 (注重知识的广度) ;二轮复习:专题复习——重组知识 (注重知识的深度) ;三轮复习:综合复习——综合运用知识 (注重知识的效度) 。

第一轮基础复习从开学到第二年3月上旬, 按单元进行, 高中化学15个单元, 每月两个单元, 其任务是复习考点, 系统知识, 形成网络, 夯实双基。在此阶段要让学生做到看书自学, 梳理知识, 记忆消化;精做习题, 同步训练, 运用巩固。我在例题、习题的选择上充分注意基础性、思想性、方法性、迁移性、难度等, 真正让学生对知识的掌握扎实到位。同时, 每周穿插练一套化学单科综合练习。

第二轮专题复习从第二年3月上旬到4月底, 按专题进行, 按考纲六个板块分16个专题, 每周两个专题, 讲练结合, 限时训练, 有发必收, 全收全批, 重点讲解。其任务是查缺补漏, 完善体系, 重组知识, 培养训练, 拔高学生的解题能力。专题复习指导, 导基础、导方法;练习运用, 练习技能;分析错误原因, 讲评解题思路。这一轮复习针对高考的命题特点和规律, 抓好主干知识和重点知识、核心知识的复习, 在知识的交汇点上选择例题和习题, 注意题目的思想性、迁移性、新颖性和综合性, 同时帮助学生总结归类, 形成熟练的解题方法。

第三轮综合复习从第二年4月底到5月底, 主要是理综化学8+4训练, 8道选择题, 4道大题, 按近三年考题类型选题、组题, 限时训练。其任务是整合知识, 综合运用, 掌握技巧, 全面培养学生的综合能力。第三轮复习采用练、评、看方式。练综合运用, 练重组整合, 练应试技能;评解题思路, 评答题规范;书写整齐, 同时在班上展示优秀学生的试卷, 让所有学生看、模仿, 规范答卷模式。看错点、误点, 追根溯源, 注意查漏补缺。5月下旬让学生回归课本, 适应性训练, 放松思维, 自我调节, 考前指导。

二月考命题, 精心组卷

高三每月两次考试, 对于月考, 我们重视每一次的命题。我认为:对于命题的过程, 本身就是一个复杂的备课过程。在命题时, 同组教师集体研究、讨论, 选出命题考点、范围、难度。然后一人主要负责组卷, 完成后交给另一人审核。预科班、补习班每次月考命题针对复习范围, 但每次更多的侧重学科内综合组卷, 选的题多数有陷阱、难度, 甚至在原题的基础上加工改进, 且每次题量大, 水平在中等以上的学生才能做完卷, 训练学生做题速度、技巧和思维方法。如本次11月半月考我组卷, 我先从全品高考网上每次下载二三十套题, 从二三十套题中针对平时学生没见过的习题、盲点、易错点筛选组一套卷, 大约花4~5天时间或者更多, 选题紧扣考点侧重主干知识、核心知识、每次必考, 为此使学生在统考高考中, 有个别题型是做过、考过的, 让学生熟悉。

三试卷讲评, 重点归纳

高三复习很重要的是习题课、讲评课, 我认为, 讲解习题的主要目的除让学生会做题之外, 更重要的是让学生学会审题乃至驾驭习题。每次月考后, 预科班、补习班同组教师都研究哪些题该讲, 怎么讲。我们的做法是:在讲题时, 不是每道题都讲, 而是针对学生错误率高的题大讲特讲, 把题想方设法讲活、讲通、讲透。如在归纳ABC连续转化, 一个广口瓶多用, 周期表元素推断, 有机大题综合推断等, 先让不同学生进行归纳分析解题思路, 交流解题方法与技巧、过失与收获。让学生养成解题后常回头看看的好习惯。让学生知道:会解题不是最终目的, 会分析解题思路、选好方法、技巧才是当务之急。随后我们全面总结归纳如ABC连续转化20个方面, 训练学生把一题扩展成几题甚至十几道变形题, 做到举一反三, 触类旁通。同时做好限时训练, 培养学生会做题、快做题、做对题、多得分、少丢分、得高分的好习惯。

对于成绩不好的学生, 要帮助其分析原因, 多使用亲切、鼓励的话语。在评讲课上要鼓舞学生士气, 激发学生学习热情。

四错题整理, 让学生做好高考题, 巩固提高

开学初我让学生每人准备1个错题本, 对作业的错题、考试的错题等, 每人把自己错题重新做在错题本上, 或把考卷错题剪下粘在错题本上, 用红笔做好标记评析, 一遍二遍, 直到熟练, 定期复习, 每次考试后我全收全批阅学生错题本, 并加上评语评注。做得好的, 班上展示传阅, 共同学习。同时化学课每天所讲内容, 让学生晚上过电影, 当天知识当天消化。

我给班上学生买了当年各科高考卷, 让学生做高考题, 提高能力, 复习、感悟高考, 达到高考能力要求, 前几天我检查所教班2011年高考理综卷做卷情况, 全批全阅, 学生非常可爱, 最好的13套理综卷全做完, 还有做12套、11套、10套等, 我给每个学生用“正”字做统计。

最后利用全品高考网收集信息, 下载最新试题。

五对学生的心理辅导, 培养学生的良好心态

心理健康与学习成绩成正比, 心理素质和心理健康好的学生, 其学习成绩也就更优秀。正确的学习态度、良好的学习习惯、科学的学习方法。 (1) 在逆境中, 在困难和压力下持之以恒的学习精神; (2) 平和、乐观、愉快的心境; (3) 良好的人际关系, 丰富而恬静的情感世界; (4) 在受到挫折和打击时, 仍能保持自信乐观的心态。

1. 帮助学生战胜自卑自负心理, 培养学生的自信心

让学生自觉进行自我调节, 正确对待成绩, 保持心理健康, 考试后我及时做好学生的心理辅导工作, 做学生的知心朋友, 搞好情感教育。

2. 培养学生的积极情绪

对缺乏自信的学生要多鼓励, 多肯定;做到胜不骄, 败不馁, 发扬优点, 保持积极的情绪, 以及“我行, 努力就行”。要注意方法, 从基础入手, 做到“五多”, 即多读、多问、多思、多记, 多做“中档题”。

总之, 教师这一职业是良心活, 细节决定成败, 态度决定高度, 从细节出发走向宏观, 你手中会有一张“至纤至悉”的密网。以上是我在教学中的做法及体会, 不足之处, 望同仁给予指正。

高三化学复习方法策略 第5篇

从历年高考评卷时都能看到一些考生在多处因为书写结构式或结构简式不规范、不按要求作答而丢分，这都是考生平时练习不规范而造成的。

因此在高考复习中时常强调有机化学方程式中有机物一般都要求写出结构简式或结构式而不是写成分子式;同时注意化学键的位置、氢原子的多少;注意反应条件、注意配平;写好后还要查查有机物的氢原子是多了还是少了，苯环上圆圈补了没有?酯化反应产物中的水首先写好，再写相应的酯;注意官能团尽量写名称，若写结构式或结构简式检查碳是否是四价……这些规范的习惯要靠平时严格要求，一点一滴积累，不让“随意”成习惯，养成学习化学的好习惯。

高三化学实验的复习四策略 第6篇

【关键词】高三 化学实验 复习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0154-02

众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，在培养学生综合素质方面起着不可忽视的作用。化学实验是高考必考内容，是考查学生的动手能力、观察分析能力、推理描述能力等的重要内容，同是也是学生进入高校后能够更好地进行科学实验的基础。虽然实行新课改后，中学阶段加重了化学实验的学习和操作，但是实验题在高考中的得分都不理想，这意味着学生在实验理论和实验操作上还存在着不足。如何有效地复习高三化学实验，是我们高三复习课的难点之一。笔者在多年的高三化学教学中不断探究和总结，在化学实验复习上有所突破，所教班级的实验题得分比较高。现把笔者认为做得较好的一些方法共大家分享。

一、调查摸底，了解学生对实验知识的掌握程度和情感态度

在高一、高二的学习过程中，通过一个个演示实验和分组实验，把学生带进了多彩的化学知识海洋，同时也激发了他们学习化学的兴趣，但是在基础年级的化学测试中，并没有做综合性的题目，涉及的知识点不多，且现学现考，学生得高分是比较容易，还没有被实验题难住。进入高三复习阶段，许多学校的化学周测或月考都是综合性题目，通过一两次的测试后，实验题的弱势才全面暴露，大部分学生发现实验题比其他大题都难了，受到意想不到的打击。这个时候迫切需要突破实验题，需要及时查找原因。一是通过答题卡分析他们对实验知识的掌握程度，也就是经常说的查找他们的知识性缺陷和能力技术缺陷。学生的知识性缺陷和能力技术缺陷主要有：对实验仪器不熟悉，实验中涉及到的物质性质没掌握，弄不清实验原理和实验步骤等。综合实验题不会原原本本地照搬教材上的实验，只是使用教材上的原理，来考查他们的综合能力。很多学生在分析题意时，抓不到重点，不能准确找出实验原理、不能充分了解操作的目的及实验过程中的突发因素，造成该得的分不得，这是多数学生存在的问题。二是通过找学生谈心了解他们对实验的情感态度。主要表现为：很多学生面对形式多变的实验题时，不知如何思考，做题毫无头绪，产生畏难情绪，想好好复习实验却又不知如何复习；也有的学生经过几次考试，觉得实验题不努力也会得几分，再努力也多不了几分，就这样吧，没有必要花更多的时间在这些实验题上面等。面对这些情况，我们必须想办法帮助学生去克服。要做一些针对性的复习措施，否则化学科出不了尖子，从而影响高分层的学生。

二、夯实基础，鼓励学生回归教材，从头学起

我们经常听到老师抱怨：“怎么连这个仪器都不认识？”“怎么把这个仪器的名称写成错别字？”“怎么连这个仪器的使用方法都不会？”等等，确实让老师“心碎”。如何让学生在实验题上增分，我们可以这样做：

（一）先认识常用仪器

以资料的形式列出中学阶段常用的化学仪器，包括它们的形状、名称、结构特点、使用方法、注意事项，让学生重温一遍，找出还不熟悉的仪器，强化记忆；再列出高中阶段有代表性的几个实验，让他们重点复习；同时开一间实验室，把高中阶段一些重点演示实验和分组实验所需的仪器摆出来，利用课外时间让学生有选择性地去组装仪器或操作一些实验，但教师要掌控好学生在实验室里的秩序，确保他们有所收获，避免流于形式。通过这些做法，学生基本上不再混淆球形冷凝管与直形冷凝管、表面皿与蒸发皿、三脚架与泥三角、长颈漏斗与分液漏斗等，加深对量筒、滴定管、移液管的刻度构造情况的了解，也不会把“坩埚”写成“钳锅”了。增分就得从细微做起。

（二）利用归类法，设计成学案整合相关知识

利用归类法，将各种实验进行整合。如，物质的分离与提纯常用的方法中，要把学生容易混淆的几种方法加以区分，如萃取和分液、蒸馏（分馏）与蒸发、过滤与渗析、结晶与重结晶。制取气体时，如何根据反应物状态选择反应仪器，固体与固体加热制取气体选用大试管，如制O2、NH3；块状固体与液体不加热制取气体可选用启普发生器，如制 CO2、H2等，其他固体与液体反应可选择分液漏斗与烧瓶（锥形瓶）。常见物质的除杂方法总结。常见的干燥剂如浓硫酸、碱石灰、CaCl2、P2O5可干燥哪些气体。哪些仪器可直接加热，哪些仪器需要垫石棉网才能加热……越细越好，争取每一点知识都不能错过。

三、指导解题思路，提升学生解题技巧

在实验专题复习过程中，不能总是按“典型练习—讲解分析—总结”的方法，让老师卖力地讲，学生用力地记，一节课下来，大家都身心疲惫，让学生认为还不如自己看参考答案的好。所以教师的责任重在指导，有效培养学生的解题能力，使他们在有效的时间内拿下理想的分数。

（一）指导学生审题

新课改后，理综考试的难度不降反升，主要表现在阅读量大，涉及的知识面广、考点多，流程图复杂，计算量大，特别是新增加的平衡常数、溶度积常数、盖斯定律把化学和数学知识结合起来，是学生难啃的“骨头”。要想学生做题又快又好，审题是关键。大部分学生为了节约时间，读题“囫囵吞枣”，看完了不知道题意是什么，或边做题边看题，不会的马上放弃，这样做是不能把握中心问题的，而且造成答非所问或做题不流畅等，耗时费力无所用。如何审题，很多老师要求读三遍题目，三遍似乎多点，但两遍肯定是要的。笔者要求学生第一遍是快速阅读，不要逐字去分析，抓住关键词语和内容，要找出该实验题考的是什么，领会实验的原理、步骤和装置，注意一些提示，如图像和表格，还有反应物、生成物的摩尔质量、溶解度、熔沸点，可能存在的副反应；第二遍就是边读题边做题，顺着题意做下去。经过多次训练，学生进步很大。

（二）分析实验装置与物质性质的关系

一些典型的实验，如通过测CO2的量来计算某样品中Na2CO3含量，有两次鼓入空气的目的是什么，鼓入的空气要怎样处理，两次使用干燥管各起什么作用。又如实验室制取乙烯往往伴随有副反应，如何把混合气中的乙烯、CO2和 SO2分别检验出来，因为检验CO2是澄清石灰水，所以就要排除SO2的干扰；如果用氧化剂除SO2有可能氧化乙烯，考虑好这些因素后，就知道选用什么试剂，明白了试剂的顺序怎样放置。

（三）指导答题技巧

实验题中有一些问题需要用文字表达，这也是学生比较不喜欢的题。主要是他们不懂用简练的语言去表达，往往写出一大堆文字还条理不清。在训练时可以教学生一些表达方式，如检验某物质，可以这样表述：取适量样品于试管中，滴加某试剂，观察到有什么现象，再得出结论；又如描述结晶操作：加热浓缩，冷却结晶，过滤，洗涤；当有多个实验方案时，要判断哪个方案最好：可以从反应条件容易，操作性强，物质可循环使用节约原料，环保等角度去分析说明；浓硫酸的作用：有水为吸，无水为脱；水检验在先，吸收在后等，让学生拥有这样的答题思维和技巧，肯定会起到事半功倍的效果。

四、树立榜样，激励学生钻研化学实验

榜样的力量是无穷的，中学生都有一股不服输的劲儿，可以通过一些评价进行鼓励。（1）做实验题可锻炼学生的想象力和表达能力，我们可以利用班级建立的学习小组进行比赛，把“做题—讲题—总结”全部交给小组，小组可以利用课外时间做，也可以在课堂上讨论，然后由小组代表讲题和总结，讲又对又精彩且获得大家的一致好评的，给予积分，一个月后得分高的小组给予奖励，这样做不仅可以使他们收获知识，而且也可以为他们在紧张的高三生活中增加一些乐趣，放松心情。（2）组织几次做实验题经验的交流会，让学生自由发言，可以分享成绩好的同学在实验上的学习和做题方法，也可以使学困生说出他们的困惑，大家一起解决，这样做可以使同学们收获很多。（3）每次测试之后，在班级的“学习园地”上张贴优秀的答题卡作示范，使学生知道自己错在什么地方，并懂得如何规范答题，同时可以鼓励同学们良性竞争，下一次希望是自己的张贴在上面。

高三化学复习的有效策略 第7篇

一、夯实基础知识,掌握基本方法

尽管高考试题每年都有变化,但万变不离其宗,考察的知识范围并没有超出大纲范围, 重点依然是考查学生的基本概念、基本理论和基本规律。因此在复习过程中还应该以课本为主,要让学生首先吃透课本,理解每一个知识点,在课本的基础上再进行拓展和延伸。对于课本中的基本概念理论和规律仅仅记住内容是不够的, 要引导学生理清其中关系及应用范围和成立的条件, 再以这些内容为基础指导学生复习相关内容,并和实际生活相联系,解决实际生活、生产及科技领域存在的实际问题。课本中有些基础知识较零散,不太集中,分散在相关章节中,在复习时应根据知识的关联性,运用网络图的形式将相关知识点组合在一起, 构建成有序合理的便于记忆的知识体系,方便在复习过程中使用和重组。例如:对于元素化合物相关知识点来说就比较零散,不方便进行运用,那么教师在总复习时可以调整复习重点,和学生一起归纳总结,理清元素单质及化合物的相互转化关系。通过研究近几年的化学试卷发现,不同的元素之间应以不同方式进行归纳。

二、加强实验教学,提高实验技能

高考的考纲中新增加了一个要求, 就是必须完成规定的学生实验,并提高实验能力。这就要求我们在复习过程中尽量完成所有实验内容,要补做实验,不让学生存在知识盲点。如果实在没有条件或时间,教师起码应该做演示实验,让学生知晓实验的仪器、过程及结果,以及实验报告的编写。有些重点实验还应该重新演示,加深学生对实验的印象。化学本来就是一门实验的科学,做好实验是学好化学前提,实验过程中要求学生动手动脑,用心观察。实验对于学生学好化学至关重要,不能忽视对实验的复习。对于化学实验中常用仪器的基本操作及在整个装置中的作用要了解清楚, 了解仪器的多种功能及不同类型的仪器相同功能, 有时一种实验装置可以产生多种气体,等等,所有这些都要逐一梳理,引导学生在掌握原理的基础上学会分析和表达,牢固掌握相关知识。实验设计的内容相当广泛,包括制备实验,性质实验,以及物质鉴别实验的方案设计,高考的题型总是在这些方面变来变去,考查学生实验技能方面的相关知识。

三、重视计算能力,加快解题速度

化学计算是化学复习的重点内容之一, 信息量大且包含许多知识点,有较强综合性特征。但化学中的计算不同于数学计算,要求学生在理解化学原理的基础上,利用题目中给定的几个条件,有时还要找出隐含在题目之中的条件,运用各种方法,如关系式法、守恒法、平均值法及差量法、极值法等才能进行计算,需要运用一定的解题技巧。第一轮复习时,可以按照章节编排的顺序,将有关计算的内容穿插其中进行练习,既打好学生的计算基础,又避免集中进行计算练习时的乏味感。解题的技巧相当重要,但不能单纯谈技巧,只有在熟练掌握基础知识的前提下才有技巧可言, 因此初次复习时最好从最常规的方法做起, 等到熟练掌握之后再寻找快捷的解题方法和技巧,只有熟练了才能生巧。例如:根据化学方程式计算的内容,先用最基本的方法计算, 熟练了之后就可以简化为利用关系式法快速解答,快速得出答案。进入二轮复习时,就应该跳出章节的圈框限制,引领学生站到一个新的高度,用综合的眼光分析题目,利用各种计算方法快速解决化学计算问题。

四、培养思维能力,优化复习效果

化学复习过程中要注重发展学生的思维能力, 进行思维能力的培养能优化复习效果。对学过的知识进行总结和归纳,在梳理过程中应按照知识的框架结构让学生自己完成, 可以培养学生完整的思维过程。化学实验要精心设计,鼓励学生对实验的过程及实验的结果展开思考, 预想可能出现的情况及解决方案。例题的讲解和分析过程应该留出让学生思考的空间和时间,拓展自己的思维,寻找新的思路和解题的突破口,提高学生的解题技巧。根据各章节的内容,在复习时要提供适量题目给学生进行练习,锻炼学生思维,但不要进行重复性练习,既加重学生的负担又浪费宝贵的复习时间。有些相关联的内容可以进行专题训练,让学生掌握某一类型的知识内容,提高运用能力。例如:化学实验中的实验原理设计,就可以进行专题训练,既便于学生系统把握,又能提高他们的化学思维能力。又如:化学计算基本方法,也可以进行专题训练,对方法归纳总结,让学生在具体解题过程中合理运用。

总之,在有限的时间内做好系统的复习工作,提高学生运用化学理论及知识点解决化学问题的能力, 是对高三化学教师的一个考验。教师充分考虑学生的实际情况,有的放矢,寻找最有效的复习策略。适当的练习是必要的, 但不能钻牛角尖,大胆放弃偏题怪题,面对题海要能进出有度。

摘要：高三学生面临毕业,各科复习都应该采取有效复习策略。对于高三化学复习而言,根据教学大纲的要求和考试大纲的要求,一定要在把握复习方向的前提下理清复习思路,并抓住教材中的重点内容,在弄清概念的前提下注重知识应用能力培养,提高学生对化学知识的运用能力,让学科素养获得提高。

高三化学复习策略指津 第8篇

近年来的高考命题已从“考知识”转向了“考能力”,但脱离不了基础知识。高考命题的基础是教材,源于教材高于教材,有的高考试题,可以从教材中找到原型或原题,如,大纲版化学第二册第四节的课后作业题(NH4)2SO4的分解,曾演变为2008年全国Ⅱ卷12题的“方程式配平”和2010年全国Ⅱ卷10题(NH4)2SO4的分解反应,化合价发生变化和未发生变化的N原子个数比等。因此,在高考备考的第一轮复习中,教师一定要引导学生回归教材,并根据考纲要求准确记忆相关知识点,对每一章、每一节知识强化记忆,形成网络,方可厚积薄发。

二、确定复习范围,突出主干知识

高考试题一直重视基础,突出主干知识,不避热点。因此,确定有效的专题复习范围对第二轮复习起到事半功倍的作用。专题确定的原则应是:突出主干、热点知识。如近三年全国理综(课标卷)即宁夏卷的必答部分,常考的重要知识点有:1.关于Na的基本计算。2.有关热化学方程式的书写和反应热计算。3. 有机物同分异构体判断。4.电化学基础知识。5.化学反应速率、化学平衡基本知识及平衡常数的计算。6. 离子方程式的书写、正误判断及离子共存。7.元素化合物推断。8.氧化还原反应相关知识及重要应用。9.溶液中的离子平衡。10.化学实验基础知识等。选修部分近三年均以有机合成和有机推断形式呈现,且常考查的重要知识点有:有机反应类型和同分异构体的判断、依据波谱结果写有机物结构简式等。所以,我们可以将上述知识点分设专题进行强化训练。

三、精练典型例题和习题

教师必须依据考纲大胆取舍,精选习题,正确处理好练与讲的关系,引导学生掌握并总结各种高考题型的解题思路和方法,避免学生盲目做题而浪费时间。如实验题,应要求学生始终围绕实验目的解答,一般不会因能力因素而失分,同时归纳解题技巧、方法,形成良好的答题习惯。

四、用心审题,明确题目指向

审清题是做题的前提,要解决审题问题,学生要注意做好以下几点:1.读题速度适当放慢,要逐字逐句认真审题。只有这样才不会遗漏题目的各种信息,包括隐藏信息,从而做到心中有数。2.要把握设问中的限制条件,明确题目指向。3.把握出题人的意图,形成良好的做题习惯。将储备的化学知识与题干的问题联系起来,明确该题考查哪些知识点,这样效率自然会提高。

五、用化学用语教学,规范书写

高考化学对化学用语的考查量大,如宁夏卷2010年化学用语考查22处,2011年和2012年均18处,分值均在50～60分之间,所以教师在高考备考工作中,应加强化学用语的训练,每周都检查学生的化学用语记忆情况(可根据自己教学实际情况适当增减)。在知识能力水平相差不大的情况下,高考成绩的高低在很大程度上取决于是否规范书写,每年都有因考生写错别字、错写化学用语,甚至乱写乱画而被扣分,如离子方程式写成化学方程式,化合物名称写成化学式等。总之,让学生学习化学用语、书写规范,力争会做的试题中不因化学用语的误写失一分。

六、减少非智力因素失分

高三化学一轮复习的有效策略 第9篇

我在多年的高三化学复习中, 不断地探索, 不断地反思总结, 认为要上好一轮复习课就必须把握以下三点。

一、知识的整合

知识整合是一个动态的过程, 它是指对知识进行重新整理, 摒弃无用的知识, 并将知识有机地融合起来, 使之具较强的条理性、系统性, 必要的时候需对原有的知识体系进行重构, 并以此形成企业新的核心知识体系。

江苏考试说明要求:能综合运用所学化学知识和化学科学方法, 对生产生活中与化学相关的简单问题进行解释, 做出合理的判断或得出正确的结论。化学知识零碎、分散, 这就要求我们将相关的知识有机整合。

例:如何复习物质分离提纯中过滤、结晶、洗涤等操作?? (以从硫酸铜溶液中获得硫酸铜晶体为例)

首先, 复习从溶液中获得晶体的两种常见的结晶方法。

1. 蒸发结晶。这种方法适用于溶解度随温度变化变化不大的物质, 最典型就是Na Cl和KCl。

2.冷却热饱和溶液结晶。这种方法适用于溶解度随温度变化变化较大的物质, 常见物质中, 除了Na Cl和KCl, 绝大部分物质从溶液中获得均采用这种方法。

接下来, 可以把跟结晶有关的所有操作进行整合: (如下图所示)

最后拓展延伸:

思考: (1) 如何从氯化铜溶液中获得氯化铜晶体, 再进一步得到氯化铜?

(2) 氯化铜溶液中加入适量的硫酸, 经过蒸发浓缩, 冷却结晶, 得到硫酸铜晶体而不是氯化铜晶体, 为什么?

这两个思考题用来总结像氯化铜这种在加热条件下易水解的物质如何从溶液中获得, 及结晶这个过程的竞争性。

二、知识的拓展

江苏高考的命题思想中考查重点是考生的信息获取与加工、化学实验探究、从化学视角分析解决问题和创新思维等能力。所以在一轮复习课上必须在课本的基础上将相关知识进行拓展, 拓宽学生的视野。如何拓展知识?通过以下例子说明。

例:盐类水解。

在复习盐类水解时可拓展到广义的水解, 无机化学对于水解的定义只要是物质和水发生反应均称为水解, 进而要求学生掌握常见的金属氮化物、金属碳化物、非金属卤化物的水解情况。流程如下图所示:

三、方法的引领

很多同学在复习的过程中总有这样的困惑:知识点都掌握了, 就是不会做题目。这就要求教师在一轮复习课堂中进行方法的指导。所谓“授人以鱼, 不如授人以渔”。

例:在盖斯定律的计算这个题目中, 如:

谁都知道这是方程之间的加减完成的, 但不要说学生, 就是一些老师也不能很快写出答案。我在教学过程中给学生总结了以下方法:用笔圈出总方程中有的物质, 没圈到的就是要约去的 (如下图所示) , 这样很容易看出应该是 (1) ×3— (2) — (3) ×2

若能做到以上三点, 我们就不会把一轮复习上成新课的再版, 不再苦恼一轮复习课该如何上, 从而打造出优质的、高效的一轮复习课堂。

摘要：高三一轮复习的质量对高考成绩有至关重要的影响。高三化学一轮复习的主要任务, 一是构建知识体系, 二是扎实基础、突出重点、突破难点。要想提高复习的有效性, 就要采用科学的复习策略、得当的复习方法。要上好高三一轮复习课, 就必须把握以下三点:知识的整合、知识的拓展、方法的引领。

高三化学第一轮复习策略探析 第10篇

一、巧妙利用学案导学, 提高化学课堂效率

对知识点进行系统的复习与巩固是高三化学第一轮复习的主要任务。根据《考纲》要求, 在高三化学第一轮复习中需要复习的必考内容多且繁琐。如果这些内容都在课堂上逐一复习, 不仅耗时长而且效率低, 会严重影响后面的复习进度和学生的学习热情。那么, 如何在有限的时间里最大程度的提高高三化学的复习效率并较好地调动学生的积极性呢?我觉得针对这种情况, 教师可在高三化学第一轮复习中采用“学案导学”的教学模式。如在对《铝及其化合物》的复习中, 很多第一轮化学复习用书中都针对高考明确了铝及其化合物性质和应用的重要性, 然后从铝元素在自然界中的存在到铝单质的物理性质、化学性质、用途、制法, 再到铝的重要化合物 (氧化铝和氢氧化铝) 的物理性质、化学性质、用途、制备等方面对这节内容做详细地整理复习。这样的复习方法能够遵循“元素-单质-化合物”“结构-性质-用途-制法”的线索及思路, 在对元素及其化合物知识进行复习时, 能有效地帮助学生将知识系统化、结构化。

在第一轮复习中, 教师可充分利用复习用书上的这两个模块的内容, 以“学案导学”的形式提前布置给学生, 在“学案导学”中实现教学相长的目标, 这也是符合目前学情的最实用、最有效的提高课堂效率的教学模式。

二、发挥教师主导作用, 理清化学知识脉络

对于知识点的复习, 是高三化学第一轮复习的最基本也是最低层次的要求。高考检验的不仅仅是学生对知识的掌握情况, 更主要的还是从学生对知识的使用情况上评价其学习能力和科学素养。同时这也是对教师综合业务水平的一次考核。在第一轮复习中, 教师一定要发挥其主导性, 在课堂上帮助学生归纳整合考点, 理清知识脉络, 而不是简单的“照本宣科”。

教师系统地归纳整合, 使知识点在形式和内容上都得以简化, 节约了复习时间, 使课堂效率得以提高, 并且知识点的规律性加强以后使得学生更容易掌握, 做题时就不会再觉得此块知识凌乱, 解题能力也会得到相应的提高。对于其他章节的知识点和考点的归纳整合教师也应遵循此原则, 长此以往, 学生就会变得爱学、乐学、会学, 最终形成良好的学习气氛。

三、强化反馈矫正功能, 创设台阶式的问题

解完此题, 学生可能还“意犹未尽”, 教师可适时将此题变式拓展。这样, 通过难易程度逐步提升的习题讲练, 加上后面的变式推展, 可在一定程度上帮助学生“消化”当堂所学的知识点和考点并建立一定的分析解题能力, 有效地提高了第一轮复习的课堂效率。

四、适时适量运用媒体, 提高课堂复习效率

对于课堂容量很大的高三化学第一轮复习课来说, 如果教师全部都采用板书的方式来教学, 既耗时又低效。所以适时地采用多媒体教学方式可以在很大程度上提高课堂效率。如在第一轮复习时, 对知识点的回顾和考点的归纳整合, 教师就可以利用PPT的文字图象展现功能来替代传统的板书书写。再如在“化学实验基础”复习中, 教师可以采用实验录像的形式来呈现。多媒体课件中的一些视频播放软件, 可以声像并茂地展现这些实验, 并且操作准确、现象明显、解说详细, 是对传统教学手段的一个补充。以上这些方面的多媒体使用, 都在很大程度上提高了高三化学第一轮复习的课堂效率。当然, 传统的板书与多媒体的使用各有各的优点, 在第一轮复习中教师应针对实际情况适时作出选择, 才能有效地提高高三化学第一轮复习的课堂效率。

总之, 无论是从教学方法、教学内容, 还是教学手段上, 提高高三化学第一轮复习的课堂效率的目的都是为了更好地帮助学生积累知识、技能和方法, 提高他们的学习能力和科学素养。

摘要：如何提高高三化学第一轮复习的课堂效率, 本文主要从教学方法、教学内容、教学手段等方面进行了论述, 并提出了合理意见。

高三化学复习策略 第11篇

关键词：高效复习；整合优化；合作学习

新课改下的高考复习如果不加以改变，高考成绩也难取得理想的结果。如何才能上好高三化学复习课？笔者所在的高三化学组以《构建高三化学高效复习课堂的策略研究》为课题从教师、学生、教材三方面结合教学实践进行了尝试。

一、研究近五年本地区高考真题——知己知彼，方能百战百胜

每一位带高三毕业班的教师都会做历年高考题，但是真正针对各章节知识点分析高考题，研究高考考察方式及考察热点的教师并不是太多。很多教师对知识点的考查方式及重难点知识并没有做到心中有数。

二、教学内容呈现方式的改变：整合和优化内容

现在很多教师过度依赖复习资料，因为复习资料有系统的知识总结。但是有些复习资料对“考点”与“知识点”的探究任意的增加与拓宽。把《考纲》、教材中早已删去的“考点”、“知识点”都添加上，这些内容只能起到误导与加重学生负担的作用。对教师准确把握“考点”的深、广度造成极大影响，直接干扰教师对学生的“双基”、能力有序培养与提高的教学。因此，教师此时应做第一次整合优化，即以《考纲》、教材为准则，利用课题组对高考题的分析去审视复习资料，删去陈旧的拓展部分的内容，并删去与上述相应的练习。

另外，化学学科知识碎、散、多、杂，难记易忘，特别是元素化合物知识，教师若能在复习课上引导学生构建知识网络，使散落的知识点系统化、网络化，则事半功倍。

构建知识网络图的一般程序为（以《铁及其化合物》为例）：

第一步：梳理基础知识。带领学生共同学习《考试说明》，明确该部分知识共有哪些知识点，对这些知识点有大概的掌握。例如这一节需要了解铁及其重要化合物的主要性质及其应用；理解变价金属元素的氧化还原反应；能鉴别溶液中的Fe2+、Fe3+。

第二步：寻找这些知识点的内在联系。通过阅读课本与资料，确定知识点之间的关系，找出串联整个知识系统的主线索，设计简明扼要的主线。（铁—铁的氧化物—铁的氯化物—铁的氢氧化物）

第三步：排列知识点，构建网络图。根据线索提示，在理顺教材、复习材料的基础上，按层次关系联系起来。

网络图最好是由学生去初步构建，也许一开始他做的比较凌乱，或者比较散，但是只要是他亲自动手实践了，他对这一块知识必然是记忆深刻的。不同的学生构建的网络图会有不同，我们在全班集思广益，找到最优设计从而推广，极大地调动了学生学习元素化合物知识的积极性。

第四步：突出知识的联系和区别。知识之间往往存在多维度的联系，深入挖掘知识内在的联系，进行多角度对比帮助我们加深理解，提高能力。

第五步：完善知识网络。构建知识网络复习法应贯穿整个高中化学复习的始终，课堂上教会学生方法后，要求课后学生小组合作完成每个专题的知识网络的构建，使得碎、散、多、杂的化学知识系统化、条理化、网络化。

三、“教”“学”方式的改变——教师转变观念：变我要教为要我教；学生改变学习方式：合作学习，共同进步

从建构主义的教学理论看，学生是知识意义的主动建构者，知识与能力不是靠教师灌输的，而是由学生在一定的教学情境中讨论、交流、协作、探究，并借助对必要的信息资源的主动学习而自主建构的。这要求教师应从知识的灌输者、传授者和课堂教学的主宰者转变为学生主动建构知识的组织者、帮助者、引导者。

以复习课堂之试卷讲评课为例，具体做法如下：

1.学生自查。讲评试卷前一天公布答案，根据答案学生自己改正错误，独立思考并记录解决不了的问题。

2.小组讨论。第二天的课堂前十分钟，四人小组讨论试卷试题，重点讨论个人解决不了的题，通过前一天的自学、课堂上的互讲，基本问题大约百分之八十以上都能解决。

3.师生答疑。剩下不到百分之二十的题目面向全班，谁会谁来解答，必要时由教师来进行点拨，这段时间大约用二十分钟。

4.归纳总结。讲评完试卷，教师留十分钟时间再让学生讨论、整理知识点，此时的目的旨在让一部分学生利用此段时间解决残留问题，在错题集上整理自己的错题，查漏补缺。

整堂课学生一直全程参与，有合作讨论，有独立思考，自己讨论出来的东西印象最深刻。老师不再滔滔不绝的讲，因为老师讲越多，学生越记不住。当学生强烈希望获得知识时，你讲的才是他最愿意听的，这样课堂上怎么还会有昏昏欲睡的学生，声嘶力竭的老师。当然这样的课堂要求老师在课下做足功夫，出卷要把握考纲，结合学生学习情况以及本阶段学习内容。试卷难易适中，题量合适，并且批改及时，最好做到头天考试第二天评讲，对本班学生错误要记载，做到心中有数，并对相应知识点找对应的题作为第二天评讲完试卷的作业，趁热打铁，及时巩固。

不止是试卷讲评课，其他的复习课堂也可以做这样的尝试。

高三化学复习中习题讲评的策略 第12篇

在高三化学复习中, 要求学生做的题目很多, 习题评讲课上得好不好, 与大多数学生高考成绩关系非常密切。学生做过的题不讲评, 只给答案, 对大多数学生来说, 效果肯定差, 有时起了巩固错误的效果;题题讲, 评讲课占用过多的时间, 由于课时有限, 知识的归纳和整理被削弱, 效果往往也不理想。习题讲评必须立足于扭转那种教师机械讲授, 学生重复训练的被动局面, 要教给学生学习思路, 训练科学方法, 发展学生应用知识的能力, 以更好地培养他们分析问题和解决问题的能力, 使他们能够在较高层次上更有效地学习。在习题讲评中应该重视以下策略的使用。

一、确定好题, 讲深讲透

一套试卷, 只要选准角度, 总能找到好题。要求学生做的题, 有条件应该精选, 学生做过了, 需要讲评的题, 应尽量避免对题目挑剔, 以免分散学生注意力, 要设法把学生的注意力引到要重点讲的好题上来。什么是好题?我们确定好题的标准是:抓纲扣本, 符合高考要求, 在课本上能找到依据, 能力要求是中等, 学生出错率比较高, 评讲时, 容易联想和发散, 能举一反三。每次评讲, 选取几道这样的题精讲, 讲深讲透, 以前讲过了, 还错, 要换角度讲, 设法强化, 长期坚持下去。

二、能力要求较高的拔高题讲思路

大多数情况下, 能力要求比较高的拔高题, 不花费过多的时间讲评, 尤其是前期复习, 主要讲思路。为什么呢?既是能力题, 考查的是学生的能力, 学生做错, 主要是能力不强或问题涉及的解题方法复杂或特殊。学生能力的提高, 单靠听懂老师讲课作用并不大。这类题, 如果老师在课堂上, 讲慢些, 讲细些, 不仅讲知识, 讲方法, 还详细地讲解过程, 确实会让不少学生听懂。难题, 做过了还是难题, 间隔时间长, 即便是考原题, 出错率仍然高。平时布置学生做这类题, 主要是锻炼学生思维能力, 重点是针对基础好学力强的学生。讲清思路, 督促部分有能力做对的学生课后重做, 对大多数学生不强求掌握, 实际效果, 往往好些。

三、知识点超纲题, 扯皮题点到为止

在实际教学中, 难免出现一些知识点超纲题以及一些问题由于编制试题者思考的角度不同, 按严密的逻辑分析答案不准确的题, 即所谓扯皮题。对于知识点超纲的内容, 要讲就讲透, 要么不讲, 扯皮题, 一定要按约定俗成的规则, 给学生一个准确答案。对这些习题的讲评, 点到为止, 不必花费过多的时间。

四、学生做错的较多的基础题要重点突破

夯实基础, 主要靠高一高二的教学。从事实际教学的老师都知道, 在高一高二的教学中, 无论教师多么努力, 到了高三, 在考试中, 学生因基础不扎实出错的情况还是经常出现。这类问题, 评讲时必须重点突破。要舍得花时间, 采取提问, 找学生板书等方法, 在有把握不伤害学生的前提下, 还可以有针对性的刺激一些学生。要做到不厌其烦, 力求突破。