初中英语提问教学

初中英语提问教学（精选12篇）

初中英语提问教学 第1篇

一、注意提问的趣味性, 激发学生的英语兴趣

初中生的思维比较感性, 他们的认知水平还不是很高, 所以在学习中, 兴趣对他们来说仍然具有不可替代的作用。因此, 教师的提问要富于情趣和吸引力, 让学生在愉快的氛围中思索问题, 实现教与学的完美统一。在教学过程中, 教师既要以课本为基础, 又要注意提问的巧妙性, 力求激发学生的好奇心, 点燃他们的求知欲。

如我在讲授牛津英语9A中Unit 3“Teenage Prob-lems”这一课时, 其中Reading A部分有这样一篇文章“What should I do?”这是一篇讲述青少年烦恼的文章。而作为青少年的学生们, 对这个话题也比较感兴趣, 因为他们身上可能同样也有很多的烦恼, 所以我在讲课之前就为学生准备了一组与他们的实际生活联系非常紧密的问题:Dooyou like playing basketball?Do you have the time to lis-ten to your favorite songs?If do not over of homework every day?这些问题都是学生在实际生活中常见的问题, 甚至有些是发生在他们身上的问题, 因而他们感触颇多, 侃侃而谈, 这样不仅解决了他们苦闷已久的问题, 舒缓了情绪, 在诉说中还拉近了与老师之间的距离。更重要的是, 学生的英语表达能力得到了提高, 对英语学习也更有信心了。

由上可知, 教师的提问一定要具有趣味性, 不能让学生对英语学科出现反感的现象。在进行问题设计的时候, 难度要适当。过于简单, 学生不用思考就能回答出来, 起不到引导思维的作用;过于复杂, 学生答不上来, 又会挫败学生的积极性。因此, 教师要把握好这个“度”, 突显教学中的特色与亮点。

二、注意提问的启发性, 培养学生的思考能力

在英语教学中, 学生思考能力的培养是一个重要的目标。教师在设计问题的时候, 要注意问题的启发性, 为学生提供思考的空间和机会。那该怎么做呢?一是创建相应的问题情境, 二是点出教学内容的内在矛盾来引发思考, 三是设计一些需要多方面思考的问题来强化学生的思维训练, 培养学生的创新能力。

如牛津英语7B Unit 1的语法部分是学习基数词和序数词, 我在教学时先为学生们介绍了什么是基数词和序数词, 并利用课件为学生们展示了一组这样的单词:

然后我问了学生一个问题:同学们读一下这些单词, 同时观察并思考, 这些单词有什么规律?学生们边读边看, 很快学生都会发现, 除了几个单词以外, 其他单词的后边都是加上了“th”以后变成了序数词。更细心的学生还会发现, 以ve结尾的单词要先将ve变成f再加上th, 而以y结尾的单词要变y为ie再加上th。记住这些特殊的以后, 就掌握了基数词变成序数词的方法。

可见, 具有启发性的问题, 可以提高学生敏锐的观察力。通过提问, 启迪了学生的智慧, 培养了学生独立思考的学习能力。经过学生自己思考得出的结论, 他们的记忆会更加深刻, 对提高他们的英语成绩有很大的帮助。

三、注意提问的鼓励性, 增强学生的学习信心

提问的设计固然很重要, 但是学生回答问题以后, 教师的及时评价也不能忽视。一名有经验的教师, 对学生的回答肯定会以鼓励为主。即使学生回答得不是很准确, 教师也会对其勇于回答问题的精神给予表扬, 因为这样才能将学生参与英语学习的动力激发出来。

如我在教学牛津英语7B Unit 4“Millie’s school days”时, 就先带领学生完成了课本上的填空题。然后, 我又为学生展示了一组问题, 让学生思考并回答。在学生答完之后, 我对他们的回答进行了评价并表扬, 比如说“You an-swered the question is very accurate.”或“You’re great...”, 亦或“I agree with you on this point.”等等。这样做, 可以帮助学生消除回答问题的胆怯心理, 让他们大胆发言。

初中英语课堂教学的导入与提问技巧 第2篇

1.直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来。如牛津版 8A Unit4 Wild animals 的Reading部分是关于大熊猫希望的故事，我事先上网找了一些有关大熊猫的录像，通过放映，观看后，再讨论一下有关大熊猫的一些问题：Giant pandas are our national gems.They mostly live in China.The number of giant pandas is getting smaller and smaller.Why? Because they are many dangers in the wild.What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案。

2.提问式导入法

教师在课堂教学中起主导作用，除了借助具体的实物外，更多的时候需要教师的引导。教师可以提问，使用问题导入法。这是一种常用的、传统的导入法。提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联系。提问要能激起学生渴求新知识的强烈愿望，亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”，针对教材的关键、重点和难点,从不同角度精心设计问题,突出课的中心,引起学生浓厚兴趣,激起他们思维的浪花,使学生在思考问题的过程中,快速地进入新课的学习。如我在教学牛津版 7A Unit3 Let’s celebrate的Reading 时：

T：There are many festivals in China.Right?

Ss：Yes.T：Can you give me some examples?

S1：Yes.Spring Festival.May Day

S2：Dragon Boat Festival.National Day.Children’s Day and so on.T：OK.Very good.There are also many festivals in the western countries.Such as Christmas.Easter and Halloween.Right?

Ss：Yes.T：Do you know anything about Halloween?

Ss：No.T：Today we are going to learn something about Halloween.这样就自然而然地进入了新授课的学习。

3.自由谈话导入法

教师可让学生进行对话或由值日班长提出话题，各自自由地发表看法，也可分组汇报，或者以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点、或者是学生感兴趣的话题。我利用学生的好表演、欲成功、易满足等的特点来使用自由谈话，既可寓教于乐，又可记得牢固。但自由谈话要有很强的目的性和倾向性，让学生明白将要学习什么。因此课前一定要好好准备，做好谈话主题的选择，不打无准备之仗。教师可充分利用学生所讲的内容，适时地引入主题。如在教学牛津版 8A Unit5 Natural disasters的Reading部分时，我从 5月12日 发生在四川的汶川大地震谈起，这是发生在我们身边的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在谈论的过程中顺便复习一下跟地震有关的词汇，然后就自然而然地导入Reading部分所讲的发生在台湾的一场大地震。这样做学生更能很好的理解课文。

4.背景知识导入法

牛津初中英语教材的每一单元都围绕一定主题而设计，有些主题学生不一定熟悉。对于一些有背景材料的单元，教师应充分把握该单元的重难点，精心设计问题，所设问题要与本单元知识点联系精密，为后面的学习铺平道路。我让学生事先通过各种途径如网络、参考书等找到有关的材料或背景知识，增加学生对本单元的兴趣，提高他们探索和获取信息的能力。背景知识或以课文的关键词出现，或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以介绍人物，讨论历史背景和日常或热点问题为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。背景知识的导入要适时、适度、适当，切莫喧宾夺主。

5.复习导入法

孔子说：“温故而知新”。及时的复习有利于旧知识的巩固。牛津版的英语教材在每一单元的课程安排上都是前后相连，相辅相成的。因此，在教授新知识时，我们可以充分利用这种知识结构上的相连，通过对上一节课所学内容的复习，从而引出这一节课所要学习的内容。对复习，教师一定要做到有针对性的复习，为传授新知识作好铺垫。同时在复习的过程中要巧妙地运用各种教学手段，变化复习的方式以激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，创设传授新知识的契机。这样的导入就会显得自然，流畅，顺理成章，给人一种水到渠成的感觉。所以，复习绝不是简单的默写几个单词，背几段课文或翻译几个句子，需要教师具有创造性。

6.情景导入法

建构主义认为：学习总是与一定的社会文化前景即“情景”相联的,在实际的情景下进行学习,可激发学生的联想思维，好的情境,更能激发学生学习兴趣,撩起求知欲,使学生能利用自己原有认知结构的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系。苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学情境正好可以满足学生的这种需要。教师把需要解决的课题与各种情境结合，对学生进行启发式设疑，在他们心理上造成悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，为完成新课任务达打好基础。教学情境的功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。

导入只是一种教学活动的准备，不宜费时过多，切不可喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。新课导入要符合学生心理特征，还要遵循一定的程序，即：集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。

初中英语课堂教学的提问技巧 第3篇

关键词：初中英语；课堂教学；提问；技巧

初中阶段英语课堂教学的主要形式就是通过教师和学生之间运用英语进行适当的沟通交流，其中，师生之间沟通交流的最重要方式之一就是通过提问来实现的。初中英語课堂中的提问能够提高学生学习英语的兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的课堂参与度，有效提高学生在英语课堂中的参与度，不管是对学生的学习还是教师的教学都有着重要的意义。

一、初中英语课堂的教学特点

初中阶段的学生虽然已经并不是第一次接触英语这门学科，然而英语在初中阶段的教学特点相比小学时期，已经有了较大变化。教师在教学中要积极引导学生从小学阶段的学习习惯向中学阶段转变。

（一）英语口语化教学

初中阶段英语教学相比小学阶段最明显的特点就是英语口语化，所谓英语口语化，就是指初中英语课程的教学大部分都是用英语来完成的，相比小学时期英语和中文相结合的课堂教学，初中的英语课堂语言氛围更加浓厚。

（二）注重师生之间的沟通交流

小学阶段英语教学主要以教师讲授、学生进行灌输性学习为主，学生的自我发言很少。而初中阶段，英语课堂教学不再是单方面的，而是以学生为主的，强调师生之间的交流互动的英语课堂。初中阶段英语教学强调以学生为本，以学生的基础、需求为本而展开，其中，师生之间的沟通交流是了解学生需求、反馈学生能力水平的基本方法。

（三）强调学生“说”英语能力的提升

初中英语相比小学阶段的英语学习，更加强调学生用英语这种语言进行沟通交流的能力，即，强调学生在课堂教学中“说”英语。因此，在课堂中采用提问的方式能够有效提高学生用英语进行表达的能力。

二、初中英语课堂教学的提问技巧

由上述可知，英语课堂提问是帮助学生顺利过渡到初中英语学习阶段的重要教学方法，也是满足初中英语教学特点不可缺少的教学法宝。但是，并不是所有的英语课堂提问都能达到预期的教学效果，教师在教学中只有掌握正确的提问技巧，才能真正使得教学事半功倍。

（一）提问以鼓励性为主、鞭策性为辅，激发学生的学习兴趣

教师在课堂提问中，首要的原则性技巧就是提问要以鼓励性为主、鞭策性为辅，即要对学生的大胆发言进行积极鼓励，提高学生学习的兴趣，激发学生学习的主动性，让学生在课堂提问中收获成就感，从而促进学生在课堂中的主动参与，进而形成课堂中的良性循环，促使学生一步一步获得英语成绩、英语应用能力的提升。

（二）对学生进行分层，对不同层次学生进行不同难度的提问

课堂提问中的问题，往往难易程度不同，总是有一些问题较难，一些问题较容易。这时，就要对班级内的学生按照英语水平进行分层，将难度较高的问题提问英语水平较好的学生，把难度较低的问题留着提问英语水平较差的学生，这样就能防止提问学困生较难的问题而使学生失去学习的积极性，也能够避免将难度较小的问题提问成绩较好的学生而使得他们失去一部分提升自身能力的回答问题的机会。通过这种分层方式，能够促进班级每个层次的学生都积极参与到问题思考中来，帮助学生获得全面的提升。

（三）将学生分组，对小组进行提问

英语课堂提问还可以将学生以小组为单位进行分类，并且问题的讨论以小组为单位展开，最终由小组讨论后的结果来作为教师提问的回答。通过这种方式能够提高学生之间的沟通、交流以及合作能力，能够帮助小组内的每一个学生从小组讨论中取他人所长，有助于初中阶段学生对英语语言运用能力的提升，对英语教学目标的实现有着不可忽略的促进作用。

综上所述，初中阶段英语科目的课堂教学不断向口语化方向发展，相比小学阶段，初中英语教学更加注重师生之间的沟通和交流，此外，初中英语在学生运用英语进行表达的方面，提出了更高层次的要求。针对初中英语的这一系列教学特点，英语课堂中的提问也要不断与课程要求相适应，提问要以鼓励为主，不断提高学生在课堂中的参与度。提问还应该对学生进行分层以及对学生进行分组，从而激发全体学生的思考，使得全体学生的学习都得到提升。

参考文献：

[1]郑红格.初中英语教学课堂的提问技巧[J].中华少年， 2015（18）.

[2]陈春梅.初中英语课堂教学中提问的技巧性和艺术性[J].考试与评价，2015（8）.

[3]张海香.初中英语课堂提问的方式和技巧[J].青少年日记：教育教学研究，2015（2）：93.

初中英语教学课堂提问的艺术探究 第4篇

关键词：课堂教学,初中英语,提问

课堂提问是教学过程中教师和学生之间相互交流的一种方式, 是实现教学反馈的主要方法之一。对于培养学生的学习兴趣、启迪学生的思维, 有着积极的意义和作用, 而随着新时代新课标对学生自主探究能力的需求, 新的课堂给课堂提问赋予了新的使命。课堂提问不再仅限于教师和学生之间, 小组与小组之间, 学生与学生之间, 优生与学困生之间都可以产生课堂提问与问题的解答。那么教师如何来导演这场看似复杂的“大戏”呢?结合笔者的教学实践, 通过分析课堂提问的作用, 尝试探究初中课堂提问这门艺术, 以及如何恰当的做出同步反馈。

一、课堂提问的作用

初中英语课堂提问的作用实践表明, 教师在课堂上提问恰当, 可以激发学生的求知欲望, 能把学生带入一个奇妙的问题世界, 使学生积极思考问题, 寻求解决问题的途径和答案, 从而培养学生分析问题、解决问题的能力, 有效地提高英语课堂教学效率。结合初中生的心理特点来看, 课堂提问的作用主要体现在以下几个方面:

1. 有利于集中学生注意力, 让学生快速融入课堂

学生为了准确回答老师提出的问题, 必须集中注意力, 加快思维活动, 迅速处理信息并积极探索问题的答案。例如, 在学习八年级 (上) Unit4 How do you get to school?时, 一上课, 我便问“你今天是如何来上学的?我们班有多少种不同的上学方式?”当时学生们都积极举手回答, 课堂气氛很活跃, 很自然地引起了学生的兴趣和注意力, 又渗透了新的知识点。

2. 有利于引导学生的想象力, 激发创造性思维

新课程强调学生的主体地位, 鼓励学生跳出对教师的依赖, 多说敢言, 主动质疑。而这一目标的达到, 必须要让学生的思维插上想象的翅膀, 使他们的学习更加生动活泼, 创新思维得到培养。例如在学习八年级 (下) Unit 3 What were you doing when the UFO a rrire d?时, 我让两个学生充当飞碟中的“外星人”, 两个“外星人”俯瞰地球, 其中一个问另外一个:“看, 人类在做什么?”这样学生为了争当“外星人”而积极举手参与, 并展开丰富的想象“地球人”的举动, 这种模拟体验, 既发挥了学生的想象力和创造力, 又能让学生在体验中大胆地提问, 还能大大地提高学生的学习兴趣, 可谓一举多得!

3. 有利于教学交流, 培养学生的自主探究意识

《英语课程标准》的情感态度目标中指出, 学生应“在英语学习中有较强的自信心, 敢于用英语进行交流”, 并“能克服英语学习中所遇到的困难, 愿意主动向他人求教”。传统的课堂提问主要是进行师生之间的交流, 而现在我们讲的教学交流还可以指学生与学生, 小组与小组之间的交流。例如, 教师提出相关问题, 可以先让小组内部讨论, 把所得成果在小组之间交流, 让学生回答学生自己的问题。最后教师收集这些成果, 点评, 给出正确的结论。这样, 在此过程中, 学生个人不仅需要积极思考, 内部还要探索交流, 交流时必须用到所学的目标语言, 从而使学生学习的能动性得到充分展现。

4. 有利于及时反馈学生掌握新知的情况

由于学生个体之间存在差异, 自然在某堂课中掌握的情况会有所不同, 有浅有深。这时课堂提问又起到“试金石”的作用。适时的提出问题, 观察学生的反应, 有针对性地请学生个别回答, 把握住学生遗留的困惑, 这样给接下来的课和以后的教学指明了方向。

二、探索提问的艺术

因为有疑问才有教学, 所以提出问题是教学成功开展的前提。教育发展至今已有几千年的历史, 而对于如何恰当提问, 从而提高教学效率的探索却从未停止过。渐渐地, 对于教师而言, 提问成了一门艺术。在新时期下, 提问的方法和形式日渐多样, 这门艺术也得到了很大的发展。在此笔者根据多年的教学实践, 试图就以下几个方面进行探索, 丰富这门艺术。

1. 提问应当面向全体学生, 做到分层提问

难的问题留给尖子生, 而对学困生则专门设置适合他们的较浅的问题, 让人人都能回答问题, 个个学生有自信心。教育的成功不是单单指能把好学生教好, 能让暂时落后的同学思考、参与、听懂才是更大的成功。所以我们的问题首先不要太难, 让每个学生都有信心学下去。这里应当注意一些细节, 当教师提完问题之后目光应当扫视全体学生, 产生群体效应, 让学生知道老师期待他们的回答, 这样学生就不敢怠慢, 积极思考。作为一门语言, 英语要解决的问题是听、说、读、写。初中阶段, 学生的英语水平还比较薄弱, 平时要加大巩固基础的力度。英语教学的初级阶段主要是模仿正确的读音和语调, 学习基本的词汇和进行简单的句型操练。课堂提问的任务是保证每个学生有更多的机会模仿和纠错, 养成新的语言习惯。在引出新词和新句型后, 教师可指令学生重复朗读或作简单的替换。例如, 在八年级 (上) Unit 8中学习“一般过去时”时, 教师可以先写出例句:“What did you do last night?I went to the cinema。”首先让学生重复模仿, 朗读, 再做简单的替换。然后反复进行机械式操练, 从而使学生从操练中熟悉过去时的基本用法, 而这样的课堂提问不需要等待时间, 只要求学生做出快速、正确的反应。所以, 教师无须点名, 可以采用one by one, pair by pair, row by row, g roup b y g roup等方式操作, 这样就能扩大回答问题的参与度和操练的覆盖面。随着学生基础的扎实、基本能力的形成和英语思维习惯的养成, 阅读当中理解性问题也逐渐在教学中加重, 也就是说课堂提问过程中, 英语教师要在保证提问覆盖面的同时, 兼顾提问的质量。

2. 合理设置情境, 激发学生的兴趣

学生学习的好坏取决于其内在动力和学习兴趣, 因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习动力和兴趣, 学习有了兴趣就有了学习的原动力。而为了提起学生的兴趣, 教师可以结合图片、动画、声音、表情、动作、布置场景把学生的心锁住。也就是说, 在问答过程中创设情境, 使难题简单化, 把抽象问题具体化, 能为学生所理解并有思路可遵循。例如教学《Go for it》八年级 (上册) Unit 2时, 其主要教学内容是关于看病的情景。在引入课题时, 我用手摸着头, 做出很不舒服的样子, 马上就有学生感到十分惊讶, 有个别尖子生已经不由自主地说出了问题:“What’s wrong with you?”我回答:“I have a b a d he a d a c he。”通过与学生的问和答, 在真实的情境下, 将看病的日常用语自然引出, 课堂提问起到了良好的效果。

3. 提问设计要层层递进, 逐级攀登

对于教学当中的一些重点或者难点, 尽量设计一些铺垫性的问题, 根据学生的水平, 想方设法化难为易, 化繁为简, 一环扣一环, 逐步解决大问题, 从心理学和教与学角度看, 这也是符合学生认知规律的。

4. 互动提问, 推进学生之间合作

提问的目的之一是教会学生思考, 遵循的最高准则就是让学生自己提问题。通过平时的训练, 让学生能在课堂上及时提出自己的问题。在课堂上以小组为形式, 设计出能让学生动起来的问题, 做到教师启动、师生互动、学生主动。

三、如何做好同步反馈

同步反馈主要是指学生在回答问题的过程中教师所作的回应, 分为自然言语反馈和肢体语言反馈。由于学生在回答问题的过程中, 大多数学生都害怕犯错误而引起教师的不满和同学的嘲笑, 因而非常小心谨慎, 有的甚至不敢回答。鉴于学生的担心, 平时应当多鼓励学生站起来说出自己的想法, 让回答问题变得轻松而且光荣。具体来说, 教师需要做到如下几点:

1. 让学生把话说完

教师在提出问题后, 要用关心、和蔼的眼光和学生交流, 留充分的时间给学生思考、组织语言, 要有足够耐心, 允许学生答完。听学生回答的时候, 教师不要轻易地打断学生的连贯表达。

2. 适时纠错, 适当宽容

语言错误在英语学习中是难以避免的, 所以适时地纠正错误就显得十分重要, 而何时纠错、如何纠错是英语教师必须掌握的教学艺术。不同阶段, 教师应有不同纠错策略。语言学习的初级阶段, 英语课堂提问多为程序性提问, 学生主要是模仿、操练和简单的替换练习, 适时纠错能保证学生学到标准的语音、语调。但并不是所有的错误都要及时纠正, 对于学生在理解文章、角色扮演过程中出现的错误或者失误, 教师就不应见错就纠, 要采取宽容的态度。此外, 教师也可以引导学生进行自我纠正和同伴纠正。

3. 恰当评价, 表扬为主

对于正确的回答, 教师应当给予表扬。表扬是对学生能力的认可, 也是他们自信的源泉。教师可采用“Yes”“Right”“Good”“Well d one”“Exc e lle nt”“Wond e rful”等语言进行口头表扬, 或者运用手势, 面部表情等肢体语言给予肯定。对于不够全面或者不正确的回答, 教师尤其要给予适当的鼓励, 提供暗示。对于实在不能回答的学生, 教师也应耐心帮助他们, 千万不能讽刺、挖苦, 挫伤学生的自尊心和自信心。此时教师可以亲切地说“It’s nearly right”“Take it e a s y”“Try a g a in, I’m s ure you c a n d o it b e tte r”, 以表鼓励和安慰。只有这样学生才能在一次又一次的训练当中变得敢于回答, 乐于回答, 进而找到学习的兴趣。

总之, 提问是一种经常使用的教学手段和形式, 加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问, 及时唤起学生的注意力, 创建积极的课堂氛围, 激发学生的学习兴趣, 及时合理地反馈学生的提问, 对学生提高英语水平有着很大的帮助。

参考文献

[1]姚喜红.初中英语课堂提问艺术初探[J].教学研究, 2007.

[2]王元秀.对英语课堂提问有效性探讨[J].科学教育, 2008.

初中英语提问教学 第5篇

浦河中学殷宏伟

一、问题要激发学习的兴趣和动机在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。如在教授JuniorEnglish Book III，A m an w ho nevergave up一课时引入了爱迪生的经典名言“G enius(天才)is one percentinspiration andninety-ninepercentperspiration.”学生很感兴趣，这时教师就根据实际情况提问：D o you know any proverbin yourdaily life？Ifyou know,you m ay say in ChineseorEnglish，O k？于是学生一人一句，进行Brain-storm ing

训练。很快学生就说出了几十条名人名言，英汉兼有。随后教师可接着说：“Ifyou w antto know m ore Englishproverbs，please pay m ore attention to the things in your daily life。”接着教师又问：“D o you know the ad Justdo it？Where can you find it？”结果学生们在一位同学的N IKE T-Shirt上找到了Justdo it！这极大激发了学生收集名言的兴趣。从此，在每堂英语课前总可以

看到在黑板的最上方写着一句English proverb。学生主动轮流提供，乐于积累，称之为EVERYD AY PRO VERB这样的提问简洁明快、自然贴切，以巧妙的设疑来制造悬念，激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”，学生参与面大，学习气氛十分热烈，还使得英语学习从课堂延伸到了课外。

二、问题要有一定的思维含量

艺术的发问要有一定的思考价值，能激起学生思维的火花，调动学生不断去发现问题、分析问题和解决问题的积极性。教师设计的问题要有一定的深度，多提一些能深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程的高水平问题，而不仅仅记住有关的细节、事实或简单的描述性归纳性的问题。例如：（1）H ow m any houses are there in the picture？（2）W hich house w illyou

choose to live？W hy？后一种问题的设计更能启发学生的心智，更有意义。为了提高学生分析和推理能力，教师可提一些发散性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合己有知识经验，找出新的答案。

这种问题的答案没有固定的方向和范围，允许“标新立异”、“异想天开”。例如:请学生就“I’m notsure”的回答设置问题，那么他们将会给你想出几十种的情景。想象是创造思维不可缺少的重要因素。因为一切创新都来自想象。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，其目的就在于此。

三、问题要有一定的广度

提出高水平问题固然重要，但高水平问题和基础水平问题是相辅相成的，提出一定数量有关事实的基础水平问题，正是为使学生获得必要的事实材料，从而为学生回答和提出高水平问题打下坚实的基础。因此，教师的发问不仅要有通过学生回忆、背诵的知识性问题（如：W hen w as he born？W here did he live？）、由学生进行描述、归纳的理解性问题(如:W hat’s the m ain idea ofthis passage？)、让学生自身解决的运用性问题（如：H ow to protectthe environm ent.）；还要有通过学生运用已有的知识进行比较分析性问题（如：D o you like traveling？W hy orw hy not？）、学生凭借创造、预见的综合性问题(如:G ive the passage a title.)、学生进行选择、判断的评价性问题（如：W hatkind ofinvention do you most like？W hy

do you think it is the m ost important invention in the w orld？）。知识、理解、运用性问题属于低层次问题，学生回答这一类问题可以强化、巩固运用已学知识，并且可以作为高水平思维的基础。分析、综合、评价性问题属于高层次性思考问题，解答这些问题需要学生整合大量已学知识，想象和设计自己的解答方案，因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。

四、问题陈述要完善，有效反馈要及时教师在发问中问题的陈述应该严密、清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，避免模棱两可、范围过大的发问。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。教师向学生发问时，态度要和蔼可亲，表现出对学生的信任，教师鼓励学生畅所欲言。对回答中的错误，教师应及

时提出，并给予引导。发问时教师对姿态、面部表情、声音频率及音调予以适当调整，将会拉近师生之间的距离。教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价。学生对问题作出正确的回答，教师理所应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题作出错误的回答，教师应立即纠正。学生对问题作出不完善的回答时，教师可用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式启发初提问的学生答题，回答出可以给其适当的鼓励，若答不出，可以叫其他学生进行补充。在教师的反馈中应当毫不吝啬地给予这样一些评价：“You

did a very good job.”“W elldone!”“Very good.”

五、鼓励全体学生参与，提供思考时间

运用“最近发展区”理论，教师设计提问要有梯度，有层次，而且要有利于调动全体学生的积极性。有些教师在集中提问时，平均1分钟提出一至两个问题，而给学生思考问题时间仅有1秒钟左右，学生尚未想好该问题如何做答，教师就重复该问题，或请别的学生来回答。这样不仅降低学生的思维水平，而且损伤学生回答问题的自信心，减少教师和学生间，学生与学生间高层次的交流。有研究表明，当教师改变这种狂轰滥炸的发问习惯，发问以后等3-5秒的时间，可以促进学生高水平的思维，学生会得出更为详细的答案，并增加学生的自信心。

《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立和增强自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学

生，可多用Yes orN o问句、选择疑问句、True orFalse判断题形式，并适当给予一点提示；面对中等生，多选择when，w hat，how，w here，w ho等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，作出回答，同时锻炼他

们的语言组织和表达能力；而对于反应敏捷并具有丰富知识的学生，可侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，能力也得到提高。

六、引导学生自我发问

学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的。学生要成为积极理解和独立思维的主体，就必须引导学生自己提出问题以引导注意力和促进思维活动。因此，自我提问对学生积极加工学习信息起到关键作用。而学生提出高水平的问题会刺激学生高水平的思维，会对学习内容的理解更深入，保持更持久。但研究也表明学生提出的问题多数水平不高。因此，在教学中有必要训练学生提出更高水平的问题。首先，创设良好发问的氛围。在教学中教师要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，使学生逐步养成求知好问的习惯和独立思考、勇于探

索的精神。其次，传授提出高水平问题的方法。例如:运用己学知识解决现实生活中的问题；预测某一方面的发展前景；改结论性内容为探索性问题等。

七、进行有效的自我评估

教师对自身发问效果详细客观的评估是提高教师发问技巧的有效手段。教师对发问效果的评估，主要是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择的自我评价。这有利于提高教师发问技巧，进行有效教学。教师在课堂教学中，还应注意培养自己反思的习惯，经常问问自己提出何类问题能启发学生的心智、是否还有别的好的问题、叫谁回答问题，等等。通过这些反思，不断提高教师发问水平，提高自我反思能力。

《教育新理念》读后感

在教学中经常有这样的情况发生：有的学生能考出高分，但在课堂上叫她站起来回答问题时，往往一句话也说不出来。即使能说出点什么，也只是套用常人的浅表的话，或者语无伦次、颠三倒四的。当人们评论起孩子时，总是说为什么很多国家的孩子实践能力那么强，而我国的学生总是满腹经伦却用不到点上呢？究其原因是我们的教师和家长太注重认识结果的教学了，知识是人们认识的结果，是已获得的结果，知识的学习当然是必要的，但过于的注重，那能力的培养、智慧的启发就淡化了。

世界本身是综合的，但人们把它进行了复杂的社会分科，但世界却不会因此而变，有很多人他们对相当精深的专门知识都能掌握，但当实际中遇到问题时却不会综合运用自已所拥有的知识去处理，这不是很可惜吗？这就是高分低能的本质——知识的割裂。在如今知识日新月异的年代，我们不仅要让学生掌握所学知识，更要让学生掌握分析、选择、更新知识的能力，所以从小学起我们就要在教学中把结果变成过程，把知识变成智慧，让学生多实践，使学生能将知识与生活结合。在教育中就要以综合为导向。

所谓“综合性学习”，是指在教师的引导下，学生将教材中的相关知识和他们关心的实际问题以专题的形式统整起来，主动地获取知识并综合应用知识解决问题的过程。它有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。

那么，如何进行“综合性学习”呢？

第一、学习“综合”，培养学生的综合能力。这里所说的“综合能力”是指在掌握基本知识和技能的基础上，把学科内或学科间有关知识组合在一起，并应用这些知识去分析和解决实际问题的能力。

首先在教学中要引导学生构建知识网络，培养他们的知识组合（迁移）能力。就是说教学中要引导学生从问题或现象、事物等出发，相同相异相反相似内容比较，把相关知识构建成网，培养学生对知识的组合能力。

其次在教学中要引导学生理论联系实际，培养他们的知识运用能力。不仅要让学生掌握基础知识，而且要着重培养学生的能力，特别要重视对学生综合运用能力的培养。这就要求我们在传授书本知识时，密切联系社会实际，把生动活泼的现实材料引进课堂，加深学生对有关理论知识的认识，提高学生的理解能力；同时，在了解、认识古今中外的政治、经济、文化等社会现象时，要引导学生综合应用学过的社会理论知识进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法，以提高学生的综合运用能力。

第二、综合“学习”，培养学生的学习能力。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是要由学生自己决定如何学习。因此，要转变教学观念，变“教室（案）”为“学室（案）”，培养学生确定学习目标的能力、灵活运用学习方法的能力和解决问题策略的迁

移能力。

教学课堂中初中英语课堂提问的艺术 第6篇

【关键词】初中英语；课堂；提问艺术

为适应课程改革，推进素质教育，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，发展学生发散性思维和激发学生创造性思考，英语课堂教学的提问设计在英语教学中具有重要的地位和作用。英语课堂教学中问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，是教师在课堂教学中必不可少的教学手段。目前，英语课堂教学中的提问表面性提问多、深度问题少；习惯性提问多，启发性问题少。多年的英语教学使我深深体会到，英语课堂教学中提问的设计直接关系到英语的教学质量。因此，深入研究英语教学课堂提问的设计，是英语教学中一个重要的研究课题。

一、初中英语课堂提问的重要性

课堂提问是初中英语课堂中不可缺少的重要环节，教师通过课堂提问可以有效了解到学生对课堂所讲的英语知识的接受和掌握程度，而且巧妙地提问方式可以激发学生的兴趣，活跃课堂学习气氛，并且培养学生正确的分析和思考问题、解决问题的能力，帮助学生自行解决学习过程中的问题，锻炼英语应用能力。同时，英语课堂的提问还可以增加学生听说英语的机会，帮助学生进行更多的口语交流和实际应用，锻炼英语交流的技巧。因此，科学而具有技巧性的课堂提问可以促进学生更好的配合教师进行英语学习，达到高效的英语教学效果。

二、初中英语课堂提问的技巧性

1.课堂提问要有合理性、广泛性

课堂问题既要立足于学生整体的已有的学识水平、生活经验，又要兼顾学生个体的差异性，结合课堂教学内容，不断提高他们回答问题的积极性，使学生学习效果达到最大化。问题难度大小直接影响课堂学习效率，问题过难，学生容易产生畏惧感；问题过易，会导致学生思维怠倦。教师要认真挖掘教材，设计出合理的问题，提问由易到难，循序渐进，不要集中于个别学生，要使不同程度，不同位置的学生都有回答的机会。对基础知识进行提问时，可以面向中下程度的学生；对知识难度大的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。如果只提问好的学生而冷落学困生，就不会有更多的学生主动地站起来发言；如果老师不给他们创造成功的机会，他们的创造之火就不会点燃。

2.课堂提问要有趣味性

提问设计要有情趣、有吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，在愉快中实现教与学的统一。教师既要着眼于课文，也要注重巧妙地设计提问，从而唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。

以教授What should I do？ 为例。这篇文章主要是讲青少年的烦恼，所以在教授这篇文章之前我就问学生一些与他们的生活紧密联系的话题如：Do you have much homework to do every day？ Do you like playing football？ Do you have time for your hobbies？ 这些都是学生在学习生活中常见的问题，也是他们多有感触的事。通过这些问题让学生和老师产生共鸣。学生侃侃而谈，心中久聚的烦闷也舒缓轻松，问题得到了解决，英语表达能力提高了。设计趣味性的问题，能激发学生学习动机，积极参与课堂活动。作为教师，我们就必须充分挖掘教材的趣味因素。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”，从而促进课堂效率的提高。

3.课堂提问要有梯度性

教师要把教学内容设计为环环相扣，前后连贯，形成一个由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，教师可以利用问题搭设的“脚手架”，让学生步步攀升，问题的解决也像“剥笋”一样，层层深入，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思维的发展。在阅读教学过程中，我通常采取整体教学法，用三个步骤来完成教学任务，首先是阅读前的“盲听”，在听力之前，设置2至3个简单的问题，让学生只听不看阅读材料就回答问题。然后是阅读中的fast reading和 careful reading ，这个步骤要求学生必须在规定的时间完成所给的问题，通过问题和答案让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。最后是阅读后提问，教师应围绕教学目标，把学生的目光引出课本之外，引导学生对课文的深层次理解，运用自己所学的知识对不同的观点或价值观发表自己的看法。

4.课堂提问要有启发性

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”因此，教师设置的每一个问题要富于思考性、启发性和发散性。富有启发性的问题，能把学生的注意力集中到解决问题的思维上，更重要的是能激发学生引发出新的问题，让学生学会质疑，从而到解疑的一个探究活动的过程。有些语法教学或词汇的辨析，我们可以通过一些简单而又有代表性的习题，引导学生找出它们的共性或差异性，然后得出语法现象，同时又让学生带着问题去思考和探索。怎样设计提问启发学生思维呢？一是创设问题情境；二是要揭示矛盾，引起思索；三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。

5.课堂提问要有多样性

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答――由个别学生单独回答某个问题；小组讨论――由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论――由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互补充，相互鼓励。在提问的多样性中，各种新颖、独特，甚至创新的见解可能就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。

6.课堂提问要有鼓励性

学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，应以肯定鼓励为主。即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神，这样才能激发学生参与学习的积极性。另外，教师在提问学生时要多用鼓励性的课堂用语。如：Try it again！Dont give up！That is right！Your pronunciation is quite good！I agree with you！Congratulations！“Good！”“Wonderful！” “Great！” “Super！”“ Cool！” “Well done！”“Very clever！” “What a clever girl or boy！” 等是很有必要的。这样做，既可鼓励学生大胆发言，克服自卑心理，又加强了学生心灵上的沟通。同时让学生尝试成功的喜悦，使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。

三、结束语

课堂提问是教学活动中不可或缺的重要环节，初中英语课堂教学中，教师如何采用高效的教学方式和提问方法，来激发学生学习英语的兴趣，从而引导学生积极主动地配合教学，是决定初中英语课堂教学效率的关键。而教师如何设计课堂提问，也是影响教学内容开展和教学进程的重要因素。

参考文献：

[1] 刘伟红.初中英语课堂提问之我见[DB]. http：//www.zytxs.com.

初中英语提问教学 第7篇

关键词：有效提问,互动式教学,初中英语,教学思路

引言

“有效性提问”是指选择难度适宜的问题,结合恰当地提问方式,使学生产生疑问,从而积极主动进行思考,进而探索出解决问题的方法和策略。在初中英语教学实践中,课堂交互活动占比三成左右都是提问,属于教学的重要互动环节,它对于吸引学生注意力、反馈学生情况、巩固教学内容意义重大。但有部分教师在提问的技巧方面掌握不足,造成了课堂提问无效性、无趣性、无针对性的现状,最终影响了课堂提问的效率。由此,展开对“有效提问”的思路分析,对英语教师教学具有借鉴意义。

一、课堂教学之“有效提问”理论概述

1.课堂有效提问的基础释义。提问,顾名思义就是提出问题。广义上,提问是指听说双方用来表达观点、陈述事实的句子。按照这种观点,课堂提问以“是否提出问题”为标志,而与“是否能够引发学生思考”无关,显然与当今倡导的教育理念不符。另有学者认为,提问就是教师在课堂教学过程中提出问题以引发学生的反应和思考,此时的“提问”是化身为师生之间交流互动的桥梁,是反馈学生学习信息和保证课堂教学顺利进行的重要途径。而有效提问是指采用恰当地提问方式,选择难度适宜的问题,使学生产生疑问,并积极主动思考进而探索解决问题的方法和策略。

2.课堂有效提问的基础原则。其一,公平平等性原则。即在课堂提问时应面向全体学生,平等对待,让每一位学生都有机会参与课堂提问和发言。课堂提问于教师而言是获得教学信息反馈的有效途径,教师通过提问了解学生对知识的掌握和理解程度,进而调整教学计划。同时,课堂提问覆盖面的广度决定了教学信息反馈是否真实有效,教师只有在遵循公平性原则的前提下,尽可能多地给每位学生被提问的机会,才能了解到大多数学生的学习情况,得到最准确的反馈信息。其二,普遍期望性原则。即要求教师用发展的眼光看待每一位学生,看得到每位学生身上的巨大潜力,对每一位学生都满怀期望。所以,提问应尽量避免按照问题难度而指定某一学生回答,应鼓励全体学生都进行尝试,以此向学生们传递出——“老师相信你们,你们每一个人都充满希望。”等心理暗示,鼓舞学生,激发其学习信心。

二、“有效提问”对初中英语课堂的影响

结合笔者教学经验,认为课堂的“有效提问”对初中英语教学的影响主要为下述几点:

其一,能真实反映学生的学习情况。通过提问,教师能够清晰了解学生是否掌握了本节课的教学内容,如词汇、语法、语言、背景知识等,并由此反思自己的课堂设计是否合理,是否达成了预期的教学目标,以便及时补救该节课的不足之处。

其二,能有效吸引学生注意力,促进学生对问题的思考,学生为了说出令教师满意的答案,而不得不展开思维活动,加快大脑处理信息的速度,继而更加努力探究问题的答案。

其三,能加深内容巩固和知识记忆。心理学家的研究表明,如不经常锻炼和强化大脑皮层,使之形成暂时联系,人的记忆将难以长期保存。在课堂教学过程中,将旧知识点融入提问之中,穿插设问,则是促使学生进行再认并牢记的有效途径之一。

三、初中英语课堂的提问现状

据教学观察,当前初中英语的课堂提问环节,普遍存在下述几方面问题:

其一,提问没有针对性。由于部分教师课前未能精心设计提问,发问随意,甚至问题偏离教学目标,导致学生无法正常思考,从而造成课堂纪律散漫;

其二,问题没有意义。其中,由于部分教师缺乏对教材与学情的钻研,提问盲目追求热闹,渲染课堂氛围,问题肤浅无深意,故而难以达到启迪学生思维的教学目标;还有部分教师只关注结果,忽视对问题规律性的揭示与评析;或是问题过于笼统、太偏太难,学生反复思索而不得要领,教师只好自问自答,提问最终流于形式。

四、最大化提问有效性的英语课堂教学思路

爱因斯坦曾说:“学生提一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因此,教师应通过巧妙地设问、反问、追问等方式启发学生大胆地质疑问题,从而引导展开更为丰富的思考,并积极寻找解决问题的途径。

1 . 善于把握提问时机,有效吸引学生注意。正常情况下,每位教师均会在课前精心设计难易适度的问题,并把握合适的时机发问。孔子云:不愤不启,不悱不发。故此,教师在课前的备课时,就必须善于了解学情,钻研教材,预设难易适度并具有一定开放性的问题。在课堂教学时,善于把握有利时机,发问质疑,并在学生“不愤不启,不悱不发”时指导学生探究正确的答案。例如,在教学“现在完成时态”相关知识点时,笔者在学生已掌握“现在完成时”的基础上,再设置问题:“请同学们对比一般过去时态与现在完成时态之间的联系与区别。”通过细心揣摩和认真比较,学生不仅了解了上述二者的联系与区别,并轻松掌握了二者的不同用法。除上述外,教师也要善于观察和把握学生的心情变化,准确把握时机发起相关面的提问,比如,在学生思维囿于或是受旧知识影响而无法顺利实现知识迁移时;又或是疑惑不解,一筹莫展时;或是胡思乱想,精力分散时;抑或是有所感悟,心情振奋时,都可以进行提问,把握关键,课堂提问的有效性则将由此得到体现。

2.细心观察学生反映,给予充足时间思考。提问本身就是教学反馈之一,为了将学生掌握的内容和没有掌握的知识通过问题体现出来。因此,在提问的过程中,教师应予以仔细观察,尤其是在提出问题后学生的反映,如果学生回答比较顺畅、轻松,就证明教学内容已经熟知于心,不必再进行强调;如果学生回答起来比较困难,就说明知识点还需要进一步学习;如果学生对问题不感兴趣,说明学生的关注点不在这些内容中,教师就应该通过其他方式来激发学生的兴趣,使其能够从一种懈怠的情绪中走出来,逐步关注教学内容,并积极参与课堂教学。

3.灵活调整问题深度,满足每一层次学生。西方心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论,有效论证了“问题太容易则失去意义,问题过难会使人遭遇挫败感,所以要选择难易适中的问题进行提问”的教学理论。通常,高质量的提问能够碰撞出思维的活化,有效的提问能够引发学生的头脑风暴,使学生的发散思维在思考和探索的过程中得到培养和训练。但高质量的疑问不等于高难度的疑问,同样也不等于学生集体都适用,教师应结合执教班级中,每一位学生的个体差异性和不同学习需求,并根据学情特点来践行“因材施教”理念,组织分层次教学,以满足不同学习水平的学生需求,改变以往“一刀切”式的教学法,让有效提问惠及全体学生。

五、结语

牛津初中英语阅读教学中的提问设计 第8篇

在初中英语教学中, 阅读教学已经占主导地位, 而关系到阅读教学质量, 最为讲究的首推提问设计。课堂提问, 是一种教师提出问题, 引导学生运用已经学过的知识经验, 回答教师提出的问题, 从而获得新知识的方法, 是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计得精巧、得体, 能把学生引入“问题情境”, 激发学生探索知识和阅读的欲望, 培养他们表达的兴趣和习惯, 引导他们积极思考, 促使他们掌握知识发展智力;能充分地激发学生的思维活动, 使学生通过独立思考获取知识, 积极探索, 智力活动的积极性得到充分调动, 对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中, 教师要注意提问的质量;提的问题要明确具体, 要有启发性, 难易适度, 能为学生所理解, 符合学生的水平, 使学生有思路可循, 而不能含糊不清、模棱两可;提问要有训练思维能力的价值, 学生不动脑是回答不下来的, 但经过努力, 是一定能答出来的;提问对象要普遍, 对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答;问题与问题之间, 在内部联系上要相互衔接, 首尾相连, 层层深入;问题设计要有计划性, 要全面安排提问内容, 不能信口开河。据此, 教师在问题设计时要精心组织, 甚至对某一个问题学生可能有的几种回答;对于学生这种或那种回答怎么引导, 怎么分析, 怎么有意识地训练学生能力等, 都要在事先有所估计、有所考虑。

目前, 英语阅读教学中的课堂提问, 普遍存在“三多三少”的现状, 即一问一答多, 独立思考少;尖子生回答多, 中下游学生回答少;直接给答案多, 分析过程少。我根据自己的英语教学实践, 就提问设计谈几点看法。

一、提问要诱发学生兴趣, 忌直贵曲

如果教师在设计问题时过于浅显, 或过于简单、容易, 学生就可以几乎不动脑筋回答, 一哄而上或脱口而出, 这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”, 实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平, 不利于学生发散性思维的发展。因此, 我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下, 换换角度, 换换说法, 凡问必曲, 培养学生兴趣, 发展学生智力, 使其努力学好英语。如在教学“The Taiwan Earthquake” (Fun with English 8A Unit 6 Reading) 一课时我作了如下一组问题设计:

(1) What was Timmy doing when the earthquake started?

(2) What was the noise like finally?

(3) What happened to Timmy?

(4) What did Timmy have in his pocket?

(5) When Timmy heard some noise, what was he doing?

因为问题设计时考虑到学生兴趣, 课堂上许多学生跃跃欲试, 竞相发言, 动口动脑, 收到了较好的课堂效果。

当然, 也可对这一课内容作如下问题设计:

(1) What happened in the shopping centre?

(2) What happened to the building?

(3) Where was Timmy when the shaking stopped?

(4) What did Timmy do while he was wating for help?

(5) How was he saved?

很明显, 这几个问题的设计太直太浅, 学生答题时几乎可以不加思考地直接回答, 而无需动脑子作艰苦的探求。相比而言, 这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养, 不利于学生思维 (尤其是发散性思维) 能力的培养。

二、提问设计要设阶梯, 层层递进, 逐级攀登, 以完成教学任务

对于教学中的一些重难点, 我们尽量设计一些铺垫性的问题, 依据学生水平, 想方设法化难为易, 化繁为简, 由近及远, 一环扣一环, 逐步解决大问题, 从心理学和教育学角度看, 这是符合学生认知规律的。如教学“The Story of Xi Wang” (Fun with English 8A Unit 4 Reading) 一课的问题设计可以一个比一个难, 一个接一个揭示文章的主题, 使学生逐步理解文章内容, 掌握所学知识, 向问题本质靠拢, 培养分析理解能力。在提问设计时, 我们抓住学生“打破沙锅纹 (问) 到底”心理, 逐层展开, 步步深入, 设计了以下几个问题:

(1) Who is Xi Wang?

(2) How old was Xi Wang when the writer first saw her?

(3) What did Xi Wang look like?

(4) What does“Xi Wang”mean in English?

(5) When did Xi Wang look after herself?

(6) When did Xi Wang start to eat bamboo shoots and leaves?

这六个问题的设计基本包括了这两篇文章涉及的主角、环境和故事情节等, 通过由浅入深的逐步分析和理解, 使学生掌握知识, 让学生思维在问题的坡度上步步升高, 最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界, 迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。

三、提问设计应有“度”

我们认为这个“度”必须是广义的, 它应该包括提问设计的难度、深度 (铺垫性设问) 、亮度 (讲究感情色彩, 抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡, 提出问题, 打动学生的心) 、跨度 (抓住教材重点、难点, 问得集中, 施行浓缩法, 加大问题容量) 、角度、精度、密度等, 尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度才能激发学生的求知欲, 调动学生的注意力, 刺激学生思维, 让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求教师在设计问题时, 要看准, 要有眼光, 要恰到好处。我们不能凭借主观想象, 推己及人, 胸中无数, 而是要通过摸底调查, 设身处地为学生着想。如果提问太易, 学生就会不以为然, 失去提问价值, 教师也会失去与学生沟通的机会, 浪费教学时间;如果提问太难, 学生不敢答、不能答, 就会损伤学生思维的积极性, 影响学生的学习兴趣和信心。当然, 提问的难易适度还有两个标准: (1) 问题本身; (2) 具体学生的素质。倘若教师在设计问题时又能够想到这两点, 教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。比如教学“The Taiwan Earthquake”一课, 我们可根据学生的预习情况, 从学生阅读理解能力的实际出发, 利用有关提示, 引导开启学生的求异思维, 就一定能取得好的教学效果。

四、提问设计要“巧”

在英语阅读教学的提问设计中, 教师对题型的研究, 显得十分重要。因为从纵向看, 它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同;从横向看, 则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织, 就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能, 才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运, 在“巧”字上下功夫。一般地说, (1) 要采用多种提问方式, 如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。 (2) 要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。 (3) 要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。 (4) 要讲究提问的逻辑:问题要合理, 问域要适度, 概念要清楚, 表达要明确, 答案要未知。在英语教学中, 提问设计的“巧”, 越来越显出其重要作用, 既能节省教学时间, 又能提高教学质量, 此法必须持之以恒。如在教学“My Ideal School” (Fun with English 8A Unit 3 Reading) 一课时我们所作的问题设计:

(1) When does his ideal school start?

(2) How long do they finish their homework?

(3) Why does he like this kind of school?

应该说是“巧”的:问 (1) 从课文内容本身提出问题, 投石问路, 照顾到了大部分学生的情绪;问 (2) 在问 (1) 基础上更进一层, 因为有问 (1) 铺垫, 学生已尝到甜头, 感到学有奔头;问 (3) 承前追踪, 探求因果, 使提问跌宕有致;如果教师在操作过程中能把握提问时机, 掌握火候, 启发引导, 那么, 本课的教学重点就得到了落实, 学生的阅读能力就得到了又一次训练。

五、提问要注意对学生回答的处理

有丰富课堂教学经验的教师, 对于学生回答, 不会不作出处理, 不会不作出恰当的评价, 这个教学环节不能省、不能松。当教师评价学生的回答时, 必须肯定学生什么地方回答得好, 回答得正确, 什么地方回答得不正确, 或不够正确, 并指出原因。这样做, 就能使学生对掌握的知识是非分明, 界限清楚, 使其思维能力得到有效培养, 而切忌对学生的回答作出含糊不清、模棱两可的评价, 甚至不作评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点, 应引起足够重视, 这个教学环节疏忽不得。

一般地说, 教师应向全班学生提出问题, 待学生略作思考后, 指名学生个别回答。学生答题后, 教师应再恰当地指名其他学生, 引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做有利于把全班学生的注意力集中到老师所提出的问题上来。如果原来指名的学生, 仍然不能订正、补充前一学生的回答, 教师可再另换一个角度提出启发性的问题, 并要求其他学生注意听取别人的发言, 启发学生深入思考, 引导学生作答, 教师作概括、小结性的评价, 以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做才能加强学生对知识记忆的刺激, 加深记忆印迹, 学得扎实、全面。

谈初中英语教学中的提问艺术 第9篇

一、要有启发性的引导型提问

启发学生自主理解是真正培养学生自学能力的有效途径, 作为知识的传授者, 教师更应该对学生的自主探究意识加以指导与培养。在课堂教学中, 教师可以利用引导型的提问对学生进行知识的灌输与传授, 促使学生在解决问题过程中, 发现知识、认识知识、掌握知识。例如:在教学《The Swedish rock band》时, 教师可以根据“‘Yesterday’in concert”对学生提出引导型问题, 如“How do you like music?”、“What do you like about China band?”、“How many people are there in general band?”等等, 学生听到这些问题, 会积极地参与思考, 在引导学生学习课本内容的同时, 启发他们深入到生活中寻找问题答案, 促使他们熟练运用英语表达自己的想法, 从而提高他们的英语学习能力。

二、要根据学生能力设计层次型提问

在教学过程中, 教师要不断地探究每个学生的身心发展状况, 以及掌握他们吸收和积累知识的能力, 给学生提出由简单到复杂、由单一到多元的层次型问题, 使学生学会由浅入深地看待知识、学习知识、掌握知识, 进而提高他们自学英语的能力。例如:在教学《The memory robot》时, 教师可以利用这样几个层次型的问题启发学生, 并让他们由浅入深地了解文章内容, 如: (1) “Who is Susan Mott?”学生可以很快地从文中找出答案:“She is Mr Mott’s wife.”; (2) “Why did she invent the memory robot?”教师可以引导学生用自己的话总结Susan制造记忆机器人的原因, 并要求学生注意回答问题时的句子时态:“Because she wanted to help her husband.”、“Because her husband had a very bad memory.”; (3) “Why could the robot answer all Mr Mott’s questions?”这个问题, 文章中并没有明确地表达出来, 这就要靠学生的总结能力, 其答案是:“Because the robot knew everything he did.”这样几个问题的提出, 可以有效地促进学生深入到课文的理解与思考, 很好地改善学习效果。

三、要适时给予学生鼓励型提问

对于英语课上的提问, 学生往往会产生一种畏惧心理, 怕答错了其他同学笑话, 更怕老师批评。尽管有些学生积极参与回答问题, 但由于表达能力欠佳, 也逐渐不敢在课堂上“开口说英语”。这样的状况逐渐导致了课堂教学效果下降, 因此, 教师善于提出鼓励型问题, 来激发学生学习兴趣, 帮助他们树立学好英语的自信心。例如:在教学《Shall we go to the zoo》时, 教师可以提出这样的问题:“What animals are dangerous or friendly?”、“Which animal eats just meat or grass?”、“Which animal do you like best?Why?”这些问题, 对于大部分学生来讲都是简单的, 可以要求学生先用中文表达自己观点, 教师再有意识地引导学生用英语进行翻译。在学生回答过程中, 教师要启发学生认真思考问题, 在说出充分理由的同时, 给予学生最充分的肯定与称赞, 对帮助他们树立自信心起到促进作用。

总之, 在初中英语教学中, 教师要尽可能地通过课堂提问艺术, 帮助学生树立良好的自信心, 不断启发他们的创新思维意识。利用引导型提问艺术, 在启发学生发散思维意识的同时, 提高他们发现知识与掌握知识的能力;利用层次型提问艺术, 引导他们大胆地各抒己见, 培养学生的逻辑思维意识;利用鼓励型提问艺术, 激发学生积极、主动地参与到教学中来, 达到拓展学生思维空间的目的, 并为提高他们的英语综合素养奠定基础。

摘要：提问, 是课堂教学最基本的互动手段, 是表现教师引导学生参与课堂教学能力的集中体现, 同时也是影响课堂教学的重要因素之一。本文从引导型提问、层次型提问、鼓励型提问等方面, 探究初中英语教学中的提问艺术。

关键词：英语,教学,提问,艺术

参考文献

[1]马永红.把自学能力的培养纳入隐性课程体系.教育探索, 2009年

[2]邓鹂鸣.发展外语学习者的自主学习意识[J].四川外语学院学报, 2004年

新课程下初中英语课堂教学提问艺术 第10篇

1. 英语课堂提问的重要意义

1.1 激活学生的英语学习思维。

新课教学中穿插着提问, 能调动学生思维的积极性, 激活学生探究问题的主动性。教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验, 设问诱导启迪学生, 使教材与学生已有的知识关联起来, 使新旧知识相互作用, 从而形成新知识, 使学生加深了理解。

1.2 增强学生的有意识注意力。

英语课堂教学应该活跃学生的思维, 让学生融入课堂学习而不应该盲目地相信某种结论。有效的课堂提问无疑能够鼓励学生大胆质疑, 获得创新。学生为了准确回答老师提出的问题, 必须集中注意力, 积极思考, 迅速处理信息并积极探索问题的答案。

1.3 检查学习的所得情况。

教学效果应该通过一定的检测来予以体现。新课后的检查提问则是检查的方法之一, 能了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度。教师可根据获得的信息, 对本节课的教学内容进行教学反思调整。

2. 英语课堂问题提问的设计原则

2.1 增强学习动力原则。

学生学习的内在动力是英语学习的“助推剂”。教师的提问应该能激发学生的学习动机和兴趣, 激发学习潜能。这也是启发教学的关键所在。为此, 教师必须从教材和学生心理特点出发, 引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题, 用科学的、艺术的、生动的语言来增强学生的学习动力。

2.2 激活学习思维原则。

教师提问的问题应能激发学生的思考与求知欲, 促进学生思维的发展, 引起学生的探索活动, 使其在探索活动中培养创造能力。教学中不能为提问而提问。教师必须明确, 提问不等于都是启发式提问, 好的提问才是启发式提问, 问题越有价值意义, 越能引导学生积极思考, 激活其思维能力。

2.3 提问难易适度的原则。

教师应根据学生的实际水平, 对学生的学习能力作出正确的估计, 并在此基础上把握提问的难度要求, 恰当好处地提出问题。此外, 教师要根据学生的理解差异, 有的放矢地进行提问, 注意提问的策略, 防止出现提而不动、启而不发的局面。课堂提问的难易适度应有利于提高学生学习的主动性和积极性。

3. 中学英语课堂提问策略

3.1 利用设问导入新课, 激发学生的好奇心。

教学中采用设问的方式能够激发学生学习英语的强烈求知欲和好奇心。这种设问的方法, 对学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望, 起到一石激起千层浪的好效果。例如在教“What’s in the teacher’s room?”时, 笔者就是用提问导入新课的。我先让学生预习课文的内容, 注意记住一些房间里的物体, 像cat, football等, 在此基础上教师可利用“There is...”进行适当的引导。这些都为新授内容作了铺垫, 并由此很自然地导入到新授内容。这种设问提问, 一方面为教学营造了和谐的教学氛围, 另一方面也能激起学生探究知识内在联系的兴趣。

这种设问导入新课的做法能够很自然地由复习旧知识导入新知识, 既符合学生年龄和心理特征, 也符合循序渐进的认知规律。在这样的刺激下一定能够使学生积极开动脑筋, 主动探求问题的答案, 把新旧知识很自然地联系在一起, 有利于排除学生理解新语言的一种障碍, 为新语言的教学创造条件。学生也会在这样的情境中发现自己在学习中的不足。

3.2 探寻内在联系, 为过渡创造条件。

教师的提问如果能引起学生的注意, 就能使学生在每个阶段都连贯地表现为自主探究。教师在教学时, 从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然, 否则学生会觉得莫名其妙, 跟不上老师的思路。因此, 笔者认为在教学中, 注意知识点的衔接, 多角度地设计各种问题, 能发展学生类比、逆向、联想等思维。学生不单单停留在理解和掌握所学内容上, 而且利用现有知识, 结合已学知识去创造、去探索, 培养创新思维, 从而增强创新能力。这样学生在学习英语时也就不感到困惑不解了, 从而增强了学习的自信心。

笔者在教学“What do you like?”句型后, 要过渡到第二部分第三人称单数句型的教学, 特设计了以下问题:Do you like...?/How do you like...?/What about your friend/father/mother?从这些问题很自然地过渡到基本句子:He/She likes…根据前面设计的问题让学生逐一回答, 然后再来回答基本句子, 学生就比较容易回答了。这样, 在新旧知识的连接点上设问, 既可以复习旧知识, 又能引出新知识, 有利于突出知识的整体性。这种过渡性提问不仅能够使学生通晓知识间的内在规律, 更能集中学生的注意力。

3.3 加强重点提问, 破解知识难点。

设计课堂提问抓住了重点, 主要训练内容也就抓住了。所谓重点, 一般地说, 课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限, 如果对多项教学内容平均使用力量, 就会顾此失彼。备课时, 有经验的教师就会在教学内容中找出重点, 然后以此为主线, 串起其它教学内容。教师应该鼓励学生大胆地回答问题, 从学生的回答中, 可以了解学生对重点内容的理解掌握程度;根据学生的反馈信息, 及时加以补充与纠正, 并让学生反复操练, 循环往复, 以突出重点, 加深学生的印象。

教师在备课时, 除确定教学重点外, 还应该找出教学难点, 并为它设计出相应的教学环节, 选择合适的教学方法。教师应该依据这些难点, 精心设计问题, 有意识地降低学习难度, 让学生觉得好学、易学。这种重点提问的方式也能够有利于学生把握知识结构、知晓知识的重难点, 更能够合理地分配他们的学习精力, 提高英语学习成绩。

简析初中英语教学课堂的提问技巧 第11篇

【关键词】初中英语 课堂教学 提问技巧

前言

作为初中英语课堂教学的关键组成部分，课堂提问的高效进行，不仅有助于活跃课堂教学氛围，也能够促进学生英语学习兴趣与信心的不断增强，而提问技巧的科学运用，也有助于启迪，发展学生的英语思维，进而从整体上提高初中生的英语素养。

一、构建问题教学情景，快速集中学生注意力

随着社会的不断发展，我国的教育事业不断改革与发展，初中英语教学也发生了很大的变化，教师必须要培养学生的综合素养。可以采用提问教学的方式来不断激发学生的学习兴趣，带动学生主动进行英语知识的学习。在英语课堂教学中进行适时有效的提问能够进一步激发学生思维能力。学生为了可以准确回答教师的提问，就必须集中注意力，全身心投入到思维活动中，迅速处理信息，探索出准确答案。比如：在讲解“What were you doing when the UFO arrired？”的相关内容时，为了让学生更好的体验这一回答，教师可以创设这样的情景，如，让一个学生充当电台记者，采访飞碟在到达、起飞过程中，飞碟中的“他们”在做什么。学生的参与积极性会被全面调动起来，在有效活跃课堂氛围的同时，也可以快速集中学生课堂注意力，并自然的渗透新知识点。而通过这种模拟体验，不仅可以全面发挥、培养学生的想象力与创造力，也可以让学生在体验参与中大胆的提问。

二、增加课堂教学交流，培养发展学生探究意识

新课程标准中的情感态度目标强调，学生在英语学习中，只有获得较强的自信心，才能够积极、敢于用英语进行交流表达，才能够对学习中遇到的困难进行勇敢克服，并且可以积极主动的向他人寻求帮助。但是由于每位学生的接受能力都存在一定差异，课堂学习效果也必定会有所不同。因此，在新课讲解结束后，教师应通过高效的检查提问来了解学生对所学知识的理解、掌握和运用程度，而通过这种巩固提问，也能够有效的增强师生课堂交流，进一步培养、发展学生的谈及意识。

比如：在讲解“Where would you like to visit？”的相关内容时，教师就可以为学生展示丰富的各地迷人的风光图片，并在介绍中自然融入一些新词，为学生留下一定的猜测空间，也让其充分掌握说话权与提问权。学生在欣赏、观察图片和视频过程中，通过师生的互相提问与回到，以及生生之间、小组之间的问答和对话来引导学生熟练、灵活的掌握提问语言功能，不断发展其探究意识。

三、尊重学生个体差异，循序渐进的进行提问

在初中英语学习过程中，学生在基础知识水平，接受、表达能力等方面必然会存在一定差异，而教师要做的不是忽视，而是尊重、体现这种差异。课堂提问应注重难以程度，对于一些难度较大的问题来讲，应灵活运用各种技巧将其设计成一系列由易到难、由浅入深的问题，让每个层次的学生都能够通过逐步解答相关问题，在原有基础上得到一定提升，逐渐把握要领，掌握其发展规律与特点。对于问题的设置，针对一些英语基础较好的学生，教师可以适当提升问题的难度，从而来拓展学生的视野，针对一些基础知识能力较差的学生，教师的问题设置要相对简单，可以巩固学生的基础知识，促进学生英语学习信心的提升，从而来主动进行英语知识的学习。

比如：在讲解“Why do you like koalas？”的相关内容时，从认识其动物名称，学习、掌握表达情感和喜爱的形容词，以及对动物出生的表达，大约要三课时才能够完成。面对这种较长的教授时间，在第一节课堂上学生学习到的内容较少，想要表达自己是喜爱、情感，又无法做出完整的叙述，所以很多学生极易在初始学习阶段就丧失了继续学习的热情。因此，在实践教学中，为了帮助学生突破重难点知识，可以结合学生的个体差异，将学生合理划分成几个小组，然后设计出循序渐进的提问，来对学生的思维发展进行逐步引导。提问方式主要可分为三种：一是，教师与不同层次学生间的练习对话提问；二是，学生个体之间的自由表演对话提问；三是，不同小组间的模仿对话。

四、注重课堂互动提问，帮助学生巩固所学知识

课堂氛围是师生、生生互动的产物，在课堂教学中，教师可以通过小组互动提问的形式，帮助学生更好的巩固所学知识。比如：在讲解完世界各地的地名名词后，就可以引导学生之间进行合作学习，一个用英语说出地名，另一个则在地图上将其地名指出，从而不断巩固新词汇。同时，也可以引导学生在课堂学习中，通过小组合作来掌握单词，实施“一帮一”的模式，互相纠正发音、提问拼写，互相合作、监督，从而使其能够轻松、快速的掌握单词。此外，在课堂学习过程中，也可以引导学生互相交流、共享信息，积极的与师生分享自己的新得体会，这样学生不仅能够准确的利用所学知识实现自由表达，也有助于实现课堂互动提问目标。

结语：总之，初总英语教师应正确认识到在课堂教学中科学运用提问技巧，对增强课堂教学效果，活跃教学氛围，激发学生学习兴趣等方面的重要性。在实践教学中，教师应结合教学内容、培养目标，以及学生未来的英语学习发展，探究出更加新颖、多样化的提问技巧，并将其科学、灵活的运用到课堂教学过程中，从而在不断提升教学水平的同时，也促进学生的全面发展。

参考文献：

初中英语提问教学 第12篇

一、问题的类型及有效提问的定义

根据提问的目的, 语言学家把问题分为三种类型:

1. 展示性问题 (display questions) 。

它不是真实的问题, 不是要寻找教师所不知的信息, 而是供练习语言时使用, 是为了检查学生的语言应用和对目标语的掌握情况。

2. 评价性问题 (evaluative questions) 。它是为了解决师生之间交流的困难, 要求学生作出评价的问题。

3. 参考性问题 (referential questions) 。指教师不知道答案的问题。

从提问的形式方面分析, 语言学家认为, 英语课堂中最常用的提问形式为yes/no问题、choice问题、翻译 (translation) 问题、引出式 (elicitation) 问题和wh-问题。教师在考虑提出问题时, 应该根据不同的教学目标、教学需求和教学对象, 综合考虑问题的类型、问题的提问形式, 有目的地选择问题, 使学生在问题的帮助下更容易理解并掌握所学内容, 使课堂教学高效进行。

二、课堂提问的设计原则

1. 课堂提问要联系社会生活, 贴近学生生活实际。

生活是知识的源泉。新课标特别倡导学生的学习体验和学习活动中的情感培养。真实的生活素材和自然的语言交流, 会拉近英语与学生生活的距离, 学生与教材内容之间、学生与教师之间的距离。因此, 教师在设计问题时一定要注意问题的时代性, 使问题贴近学生的生活, 使学生充分感受到语言来源于生活, 学习语言是为了今后更好地生活, 从而激发他们的表现欲和学习热情。教师也可以结合语言背景, 建立真实语境, 让学生联系实际, 开展真正的语言交际, 由教材内容过渡到实际生活, 使学生“在做中学”。

2. 课堂提问要难易适度。

课堂提问必须符合学生的实际水平。问题过易, 起不到锻炼学生的思维能力和口头表达能力的作用;过难, 则容易损伤学生的自信心, 使学生产生恐惧心理, 渐渐地, 学生对教师的提问就会尽量回避, 不再积极主动地思考。掌握问题难易程度的原则是稍难但未超过学生的水平, 就像摘树上的果子, 既非唾手可得, 又非可望而不可及, 应当是“跳起来摘果子吃”最合适。

3. 课堂提问要重视创设问题情景, 增强问题的趣味性。

提问在设定的情景中进行, 归纳起来就是问其所看、问其所听、问其所读、问其所想、问其所做。因此教师应在形式上让学生眼乐于看、耳乐于听、嘴乐于说、脑乐于想;应想方设法丰富学生的表象, 创设问与答的宽松气氛和有效方式, 增强问题的趣味性, 让学生的思维活跃地进入学习过程。

一般可通过实物、图片、模型、图表等直观教具或幻灯、多媒体技术的演示引起问题情景;运用音乐、歌曲、录音等声音材料营造问题情景;让学生反复默读、朗读或对话体会问题情景;学生进行动作或角色表演, 展开问答式对话体验问题情景;以小组为单位进行猜谜、抢答等游戏竞赛渲染问题情景。

4. 课堂提问要突出重点、难点, 注意整体性、预见性。

(1) 整体性。课堂问题要紧扣教材内容, 将问题集中在重要的词汇、句式或主题句上, 以利于突出重点、攻克难点。教师先提出一个包含若干个小项内容的大问题, 然后, 根据每个小项内容设计一连串子问题, 构成一个指向明确、思路清晰的问题链, 用问题链启发学生, 帮助他们完整回答。 (2) 预见性。教师的提问应事先考虑到学生可能的回答, 能敏锐地捕捉和纠正学生答复时可能出现的错误或不确切的内容, 以及思想、方法上的缺陷。但此类问题一般是“展示性问题”或“评价性问题” (有固定答案, 如教师为了让学生理解教材内容而设计的问题, 又名“封闭性问题”) 。对于“参考性问题” (无现成答案, 回答具有即席性和主观性, 又名“开放性问题”) , 教师应鼓励学生富有创意的、个性化的回答, 不能唯“教师的标准答案”是从, 束缚和限制学生的思维。

三、课堂提问的技巧

1. 合理把握提问时机和回答问题的时间。

教师应先提出问题, 提供足够的等待时间让学生思考, 然后再指定学生回答。如果教师先叫名字, 然后提问, 别的学生就会无所事事。而等待时间会影响学生回答的质量和学生对问题的态度。对于有一定难度的问题、或者回答问题的学生水平较低, 提供合适的等待时间则可以使学生有机会收集并组织信息, 进行合理的归纳总结, 提高回答的准确率, 增强回答问题的信心。

2. 根据学生水平进行分层提问。

学生的智力、知识水平有高低, 接受能力有强弱, 反应速度有快慢, 所以要根据学生的不同水平合理地提出并安排问题, 注意提问的层次性。另外, 教师要顾及提问范围, 尽量覆盖全班, 不能总是提问同样的几个学生。有的教师提问很有规律, 如按座位横向或纵向提问、从第一个或最后一个问起等, 久而久之, 学生掌握了规律, 能猜出下一个问题谁回答, 其他学生就可能不积极参与了。因此, 教师还要注意合理分配问题, 让学生都有机会锻炼能力, 施展才干。

3. 提问方式要多样化。

中学生个性鲜明, 思维活跃, 接受新事物的能力较强, 课堂提问时教师不应局限于一种表达方式, 而可以采用不同的方式来问同一个问题, 尽量增加学生的语言输入。

4. 对学生的回答给予恰当的反馈。

学生回答问题是一种自我表现的行为, 他们期待别人的重视和关心。教师注意倾听对他们是一个极大的鼓励。如果教师提问时持责备和威胁的态度, 就会增加学生的心理负担, 造成恐惧心理, 影响课堂气氛和学生参与的积极性。教师提问时语气应委婉、友好, 态度应和悦、轻松, 应尽量使用表情、手势及姿势等体态语。学生的回答若很完整, 教师就应加以肯定, 给予适当的赞许;学生的回答若不完整, 教师应肯定其正确的部分, 善意点出不足之处, 并给予启发, 或请其他学生纠正、补充;学生回答错误时, 教师不能加以嘲笑, 也不能消极地否定, 而应用积极的态度鼓励学生所作的努力。

在中学英语教学中, 课堂提问是培养交际能力的一种重要手段, 教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用。正确运用课堂提问有助于积极开展教与学的双边活动, 使学生牢固地掌握知识和技能, 培养学生学习英语的兴趣, 养成善于思考的习惯。只有充分重视课堂提问, 精心设计有效的课堂提问, 注重提问的技巧和方式, 才能克服课堂提问的单调性、盲目性, 使学生以愉悦的心情投入课堂学习, 更好地获得知识, 掌握技能, 使教师真正提高课堂教学效果, 实现课堂教学目标。

参考文献

[1]柳斌.课堂素质教育教学案例全书 (上卷) .长城出版社, 1999.