学习英语的重要性

学习英语的重要性（精选12篇）

学习英语的重要性 第1篇

关键词：学习习惯,英语学习,教学方式

随着我国国际地位的不断提高, 越来越多的人意识到英语学习的重要性, 学习方法也越来越新奇。但英语毕竟是一门实践性很强的学科, 除要求教师改进教学方法外, 还必须要求学生要有强烈的求知欲和主动学习的自觉性, 所以, 教师的课堂教学不仅要扩大学生的语言知识, 加强和提高学生的语言应用能力, 还要重视帮助学生养成良好的学习习惯、培养自学能力, 尤其是后者应该引起英语学习者的足够重视[1-3]。俗话说:“积千累万, 不如养成个好习惯”, 习惯是非意识行为, 也可以说是不自觉的行为, 他是在人的生存、生活实践中经多次重复而逐渐形成的一种稳定的动力定型。好习惯, 终身受益, 坏习惯贻害非浅, 因此良好的学习习惯, 能够成为学生英语学习的一种内部因素。笔者拟从如何培养学生良好的英语学习习惯及其对英语学习的重要性谈一点粗浅的认识。

一、习惯形成特点

人们常说的性格决定命运, 其实是在说习惯决定命运。我们性格的表现, 也就是我们的思维习惯和行为习惯, 正是这两种习惯决定了我们的命运。习惯是人生中的一柄双刃剑, 用得好, 它会帮助我们轻松地获得人生快乐与成功;用得不好, 它会使我们的一切努力都变得很费劲, 甚至能毁掉我们的一生。所以能否改掉坏习惯, 培养好习惯, 就是能否学好英语的关键。首先我们来了解习惯的形成。

习惯是潜意识的功能。我们学习游戏、跳舞或开车, 是在意识的指导下一次次地重复动作, 直到在潜意识中留下深深的“印迹”为止。然后, 我们的潜意识会为我们产生自动的习惯动作。习惯就像一根拴住你的绳子, 在你每天重复这种行为时, 这根绳子就会变得越来越粗, 越来越控制住你, 让你无法挣脱。于是你就成了你习惯的奴隶。所以习惯又被人们称为第二天性, 它是潜意识对言行的自动反应。

习惯是意识选择的结果。你选择了做某件事, 并不断地重复, 你的潜意识就认为你想做那件事, 就让它变成你的习惯。到时候潜意识就提醒你该做那件事了, 而潜意识提醒你的方式是强迫, 是不讲道理的, 逼你非要那样做不可。习惯的形成是有意识选择的结果, 既然是有意识选择的结果, 那我们也可以再通过有意识的选择, 来改掉它。所以你有自由选择好的或者坏的习惯的权力。你的习惯只是你的选择。

行为心理学研究表明:21天以上的重复会形成习惯;90天的重复会形成稳定的习惯。所以, 一个观念如果被别人或者自己验证了21次以上, 它一定已经变成了你的信念。简单地说任何一种行为只要不断地重复, 就会成为一种习惯。同样道理, 任何一种思想只要不断地重复, 也会成为一种习惯, 在不知不觉中影响人的行为。

习惯的形成大致分三个阶段。

第一阶段:1~7天左右。此阶段的特征是“刻意, 不自然”。你需要十分刻意提醒自己改变, 而你也会觉得有些不自然, 不舒服。

第二阶段:7~21天左右。不要放弃第一阶段的努力, 继续重复, 跨入第二阶段。此阶段的特征是:“刻意, 自然”。你已经觉得比较自然, 比较舒服了, 但是一不留意, 你还会回复到从前。因此, 你还需要刻意提醒自己改变。

第三阶段:21~90天左右。此阶段的特征是“不经意, 自然”, 其实这就是习惯。这一阶段被称为“习惯性的稳定期”。一旦跨入此阶段, 一个人已经完成了自我改造, 这项习惯就已经成为他生命中的一个有机组成部分, 它会自然而然地不停地为人们“效劳”。任何习惯一旦养成, 就会成为支配人生的一种力量。

二、英语学习需要培养良好的模仿习惯

(一) 要培养“听”的习惯。

“听”是语言、知识、信息获取的重要手段, 也是学习开口说话的第一步。这个过程需要循序渐进, 一开始就应该听基本正常语速的英语。对同一篇听力材料要坚持做到“听”的三步骤: (1) 泛听, 即从头至尾粗略地听完, 了解听力材料的基本内容; (2) 精听, 即一句话一句话地放录音, 一定要听清材料中的每个句子; (3) 边听边复述。

(二) 要保持天天“说”的习惯。

要想说地道英语, 自然要勤于张口。英语是门语言学科, 它的特性决定了课堂要具有相应的科学性和艺术性。教师在教学中采取直观教学、形象教学、趣味教学等方法, 通过实物、图片、简笔画、做游戏、录音机等手段, 寓知识于娱乐之中, 才能使单调的词汇、枯燥的语法知识在愉快氛围中传递和吸收, 教师在课堂上应尽量挖掘教学各个环节中可能潜在的兴奋点, 使之成为学生学习的诱因。要给学生创造一个温馨和谐而又自然的交际活动情景, 让学生亲自去说, 去练, 去体会, 在说和练中学好每一课, 养成想“说”的习惯。

(三) 要养成朗读背诵的习惯。

语言不是寂静的字符, 而是有声的艺术, 学英语就要朗读。朗读背诵是“听、说、读、写”的重要任务, 也是我国传统教学中的重要法宝。即使在英语教改的今天, 这一法宝仍然重要。“读书百遍, 其义自见”道出了朗读与理解的意义。它还有助于增强语感, 提高口头表达的能力, 适应交际的需要。无数成功经验表明:多读多说是提高英语水平的有效途径。

(四) 养成课外阅读的习惯。

语言是传递文化的媒体, 学习英语就必须学习文化, 即要了解英美文化。一个人对所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以至生活水平细节了解得越深刻越细致, 就越能很好的使用这一语言进行交际。在文化上, 因为中国人经常以自己的文化心态和行为方式来衡量西方人的文化内涵。由于历史、地域等原因, 中西方文化差别较大。例如, 中国人见面打招呼除了“你好!”之外, 常用问句:“吃了吗”?说英语的人听到这样问候, 会觉得别扭和不快。从某种意义上说, 英语文化的学习比英语知识的学习还重要。

(五) 要保持“写”的习惯。

中国人与英美人在思维方式上存在差异, 差异的主要原因与其各自的语言文字有关。应引起对英语思维的重视并付诸实践, 从而促进英语的学习和提高。中、英文在篇章结构、句子成份次序、词语选择等方面存在很大差异, 因此我们的立足点应该在文章本身, 按英文直线的思维模式来安排, 要尽量减少逐字翻译的做法。平时注意养成下笔之前仔细斟酌的习惯, 就不会写出中国人读不懂, 外国人也看不明白的四不像文章。倘若在不断的学习中养成了良好的写作习惯, 学好英文自然是水到渠成。

三、结束语

英国著名科学家培根曾经说过:“习惯是一种顽强而巨大的力量, 它可以主宰人的一生, 因此, 人从幼年就应该培养成一种良好的习惯。”的确, 养成良好的学习习惯有利于建立稳固的生理和心理的“动力定型”:可以通过生物钟、通过条件反射自动提

谈声乐课的几种教学方法

张达生

(商丘永城职业学院河南省商丘476600)

声乐课教学的好坏, 很大程度上与声乐老师的教学方法有关;不同的老师有不同的手段和要求, 但有几种基本的教学方法是要贯穿教学过程始终的, 现就这几种基本的教学方法作一简要阐述:

一、分阶段突出重点

一个时期或一个阶段突出一两个问题, 把复杂的问题简单化, 这样才便于学生记忆, 便于学生重视和反复练习, 也只有这样, 才符合解决问题的层次性和顺序性, 才有真正的教学效果。

对一个程度较浅的学生来说教师每个阶段的要求对他都有个习惯、消化的过程, 神经支配、肌肉功能都有个协调、配合的过程, 头脑中有个理解、记忆的过程, 如:对一个发声自然但没有正确呼吸基础的人, 你就让他用短小练习体会胸下围、上腹部和声带振动的对抗感觉, 不要同时又告诉他 (她) 很多其他的观念。过一阶段时间, 有了初步的呼吸基础后再增加新的要求。又如:对一个提喉而虚的女生, 可以让他以中央C附近的低声区来建立正确的猴头位置和声气对抗的感觉, 再用低声区的正确感觉向上唱八度, 求得上中声区和低声区的感觉一致, 在半音半音的上移。在这种设想下, 第一部只安心地教她唱出正确的低音, 达到喉咙打开, 唱出松、宽、柔和的声音效果, 低声区不做对不要进行第二步, 这样看起来慢, 实际上快。再如:一个男高音本来喉音很重, 舌根后退下压, 中声区的正常音色都出不来。可选用辅音S均匀吐出气息的感觉带出a字, 在Sa这个音节中, S的出气时间至少占一拍, 这样促使他舌头恢复自然位置以及恢复喉头的自然状态。这时一定不要增加别的要求。如你再要求降喉位或要求声音圆、集中、马上他的老习惯就会重新回归、前功尽弃。

往往有些教师在上声乐课时, 要求学生全方位战斗, 一会责怪学生气浅了, 一会儿又说喉音太重, 一会又是嘴没打开, 一会儿又让他想着在那里追求共鸣等等, 使学生心领意乱, 无所适从, 结果效率不高。

二、对比法

声乐教学过程就是正确、错误、好些、差些的更替过程。在一定的要求和目标下, 正确的次数占了大多数, 这个阶段的任务就基本完成了。重要的是, 抓住基本错误和基本正确的这两头来对照比较。让学生体会两种唱法有什么不同的效果, 有什么不同的自身感受。如学生比较一个喉音重的声音和一个自然流畅的声音, 他会说前者自己听着声音厚、大、但吃力, 后者自己听着声音薄、音量不大, 但省力了。你就要马上肯定地说:“就记住这个省力的、薄的, 就照这样唱!”待大多数练习都能做正确时, 偶然出现的一个全错的声音是很可贵的。一定停下来让学生反复回忆、记住, 甚至故意在作一遍错的让学生加深印象, 这样

醒你自觉去做应该做的事。好的习惯一旦养成, 便可终身受益。一个养成了良好学习习惯的人, 他对学习有一种亲合心理, 他从心底里把学习当成了第一需要, 当成了乐趣, 不学习便难受。有人说过, 学生的心田是一块神奇的土地, 播种了一种思想, 便会有命运的收获;播种了行为, 便会有习惯的收获;播种了习惯, 便会有品德的收获。习惯是一种惯量, 也是一种能量的储蓄, 养成良好习惯的人, 就为今后英语学习发生质的飞跃提供了巨大的潜能。良好的习惯是开启成功的钥匙, 坏的习惯则是一扇向失败敞开的门。由此可见, 注重培养和规范学生的英语学习习惯对于英语学习是很必要的, 也是英语教师不可推卸的责任。

学生的头脑中印象深刻、态度鲜明、教学效果就会快而无后顾之忧。

没有比较就不知道区别, 就不能进步。如学生只知道教师点头、摇头而没有自己认真对比过, 那在学习的速度和巩固程度上, 都远远比不上认真按照对比原则指导下的学生。

三、教学上的模糊论

如在一个阶段内, 不能把自己学成时的效果要求学生, 那它很难作对, 比如打靶, 如他原来的起点是经常脱靶, 那他能打到了靶上就要承认他, 鼓励他。那他能上四环、五环你就要表扬他, 在教师的头脑中, 要有个最低纲领的质的界限。只要进入正确范围, 即使还有些不准确、不理想, 也要肯定。只要在正确范围内实践次数多了, 熟能生巧, 时间长了, 必然越来越稳、越准。对小的摆动, 要模糊一些, 等待学生自己调整和进步。

四、让学生一方积极起来、主动起来

教学是双方的事, 要明确自己的教育对象是一个活生生的人, 要积极启发学生, 让学生积极主动的与教师配合, 要时刻问学生自己的感受, 如“这样唱舒服吗?”“明白不明白?”等, 让学生自己判断, 将真实感受, 你在因势利导地启发他的思路。教师在上课时, 常可碰到一些性格开朗、思维积极的学生, 上课时几次都做不对, 教师很着急, 可学生却主动地说:“老师, 我知道还没有做对, 您别急, 我在作一遍”有时上课时, 学生会主动地说:“老师, 我思考了你的要求, 找到一种好的感觉, 我唱一声您听对吗?”大概教师都喜欢这种积极主动性格开朗的学生, 教师应经常鼓励。只有教和学两者积极性都发挥, 才能有真正的效果。

五、努力保持课堂上良好的情绪气氛

歌唱本身就要一种良好的心境, 情绪好了, 没有任何心理负担, 只有在精神放松的状态下, 全身的神经与肌肉才不会僵持, 才能很快进入歌唱状态。学生唱对了教师高兴, 课上情绪高涨, 但如连续十几分钟都做不到, 这时作为教师首先要劝学生不要着急, 或者说:“咱们先休息片刻”, 然后和学生扯几句课外的话题, 松弛一下神经, 转移一下注意力, 过一会再唱时仍然热情地启发他。如实在作不到, 可以换一个内容, 如唱唱练声曲或唱个有把握感觉较好的歌, 决不要把课堂气氛搞僵, 不要造成一种垂头丧气的结果, 爱护学生的歌唱欲望, 不要把胃口搞倒了。

有些学生不用功, 下课不按老师的要求去作, 这时作为教师, 要找出原因, 找学生坐下来谈一谈, 看问题出在那里, 千万不要有讽刺挖苦的语言, 教师要热情、诚实的关心学生, 使学生身心都得到彻底放松, 要爱护他们的歌唱欲望, 让他们觉得上声乐课是件高兴的事, 还盼望着下节课的到来。

参考文献

[1]BAILEY, P., ONWUEGBUZIE, A.J.&DALEY, C.E. (2000a) Study habits and anxiety about learning foreign languages Perceptual and Motor Skill

[2]AGNEW, N.C., SLATE, J.R., JONES, C.H.&AGNEW, D.M. (1993) Academic behaviors as a function of academic achievement, locus of control, and motivational orientation, NACTA Journal, 37 (2) .

学习英语的重要性英语作文 第2篇

First, it is for my future goal. I want to be a professional ESL teacher. I used to learn English in my country for several years but when I came to the United States, I found that my English was still very poor. Many times I couldnt understand what Americans were talking about and they couldnt understand me either. The bad pronunciation was embarrassing me but in China people didnt care about this. Some people call this Chinese English. Now in China ESL teachers are very welcome by young people, business men, and students. In big cities, a lot of private schools supply English remedial courses. Students must learn English from middle school to high school. I think now in China being an ESL teacher is a good job foe me.

Second, I want to continue my studies. I believe that a person who lives needs to learn. Whether it is one language or other things. I want to improve my English I can imagine that when I can speak English very well, how proud I am. I am also interested in learning the custom of United States, watching the United States movies, reading books, talking to Americans, and touring United States. I think if I get a degree from the United States it will be good for my future whatever I stay in the U.S or return to my country. I am thankful that I have a chance to continue my studies in the U.S.

学习英语的重要性 第3篇

自主学习策略在教学中越来越得到人们的关注。自主能力是学习者在面对一项任务时，可以独立地完成，并将所学的知识和技能活学活用，而且考虑到特殊情况的特殊需要而灵活地完成任务的能力。自主学习是学习者在学习过程中自我负责管理语言学习。在第二语言课堂里，学习自主被解释为一种客观审视、评判性思考、做决定和独立行动的能力。目前对“自主学习”还没有一个统一的定义，但上述各种理论都有一个共同点，即认为学习者自主意味着学习者自我负责管理学习，包括负责做出有关学习的所有决策，并负责实施这些决策，其核心就是学习者独立分析问题和解决问题。自主学习是师生渴望达到的教育目的。

自主学习策略的核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条红线贯穿始终，这就是“自主探索、自主发现”。所以通常把这类教学策略称为“自主学习策略”或是“发现式”教学策略。

目前，我国大部分大学生的自主学习能力不强，具体表现在他们除了课上的英语学习，基本上就再没有其他辅助性的学习了。大部分大学生在学习英语时，依旧保持着老师教什么我就学什么的习惯，不知道如何主动地进行深度学习。随着各大高校资源配置的丰富，大部分校园里都拥有资源丰富的图书馆和多媒体电脑实验室，其中的书籍和网络英语学习资源都可以对课堂上的英语学习起到补充的作用，这为大学生在课后进行深度学习提供了很有效和有利的学习资源。但是如何使大学生学会有效地利用这些资源辅助课后的英语学习呢？

大学里由于课程设置的问题，一周可能只安排四节甚至六节英语课。许多大学生认为现在大学英语的课时量过少，他们还不能适应没有老师教的学习状态，除了每周两次，一共四节英语课的学习之外，他们不知道该利用什么样的方法对英语进行继续学习。

大学生自主学习能力不强的原因之一，是因为他们习惯了中学的学习方式。在中学里，老师起着主导的作用，课堂的基本模式是学生根据老师教授的内容学习。在中国特殊的教育体制下，大部分中学都围绕高考制定教学大纲和选择教材。在应试教育的影响下，教师无法自由自主地决定教学内容和改变教学方法，在教学过程中只注重“满堂灌”，而不留时间给学生独立地思考和学习。原因之二，老师给学生布置的学习任务太多，以至于学生除了学习学校布置的任务外，基本上没有时间规划自己的学习内容。这种以老师为中心的学习状态，逐渐地使学生对老师和课堂学习产生依赖，在英语学习中处于被动接受的状态，自主学习能力无从谈起。原因之三，是因为对英语学习兴趣不高，缺乏对学习的整体规划。这部分学生因为客观和主观原因，英语学习动机不强，除了上英语课之外，就没有意识在课后主动地学习英语。

教师应该帮助学生树立学习和对自我的信心。自信心是一种心理状态，它是对自己实力的正确估计和积极肯定。做任何事情如果缺乏信心，学习效率肯定不会高。很多人可能都有这样的学习体验：对于一门学科，在我们刚刚接触并学习它的时候并不会讨厌它，对某个学科的厌烦甚至抵触的心理是在学习的过程中逐渐产生的。教学内容枯燥乏味，课堂教学单调沉闷是造成这一问题的原因之一。另一个主要的原因在于学生感到学习负担过重，对学习失去信心。所以作为教育者，其应该注重培养学生对英语学习的自信。首先，要了解学生的已有水平，重视他们已有的知识经验。最近发展区理论告诉我们，在教学过程中要注意学生学习上的最近发展区，并在此基础上实现学生知识的正迁移，促使学生掌握更多的新知识。其次，要允许学生犯错误错误，不指责，使他们在宽松的环境下学习英语。在学习过程中，错误在所难免，有的学生甚至一张口就是错误，对于英语完全不理解。作为老师，在这个时候要给予他们足够的耐心与宽容，允许他们犯错误，多开口。在轻松的氛围里，使他们建立对英语的学习兴趣与信心，久而久之，让他们主动地学习英语，提高学习的主观能动性。

大学英语教师要做好角色的转变，不仅要向学生传授知识，还要教学生怎样主动学习知识。教师在课堂上可以多给学生机会，让学生独立思考。比如：布置课前预习的任务。让学生预习某一篇课文，然后在课堂上扮演老师的角色，将所准备的内容讲授出来。在准备这个任务的过程中，学生必须自己动手查找资料。他们有可能需要去图书馆查看书籍，也有可能要利用多媒体资源等，在这个过程中，他们的自主学习能力得到锻炼。大学英语教师也可以给学生布置“课前十分钟”的任务，利用课前十分钟，让学生做演讲。为了做好任务，学生必须在课后查找资料、制作幻灯片，同时需要开口练习英语，这些任务可以提高他们的动手能力和英语口头表达能力。大学英语教师可以根据学生的爱好，布置表演话剧、辩论赛等任务，让学生在课余时间里，虽然脱离老师的教学，但是自己可以找到操练英语的机会。这些活动可以激发他们的英语学习兴趣，可以提高他们的英语运用能力。

控制学生注意力的问题，是教师工作中最精细而且研究得不充分的领域之一。注意是人脑信息加工的第一步，在紧张的注意状态下感受性急剧提高、思想清晰、情绪高涨、精力集中、行为反应加快。很多学生英语学习效果不好，就是因为他们上课注意力不集中，容易分心的致。要控制注意力，就必须懂得学习者的心理，了解他们的年龄特点。要把握住学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持学生情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感。在大学英语教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，运用各种灵活多样的方法，把学生的注意力牢牢地吸引在课堂上，增强学生注意的稳定性。

大学英语教师要对学生的英语学习状况作出形成性的评价。形成性评价指的是利用不同的评价形式对学生的学习能力、学习行为、学习态度和合作能力等进行一种持续性的评价。这种评价方式可以激励学生独立地、主动地学习英语。在整个学习过程中，学生可以通过教师对他们的评价和自我评价的过程不断认识自己，随时调控自己的学习进程。在学习中，他们获得进步的成就感，增强语言学习的信心，进而极大地提高他们的自主学习能力。

大学生要改变自己的学习习惯，必须清楚地认识进入大学代表着要开始一段新的学习经历了，不再一味地依靠老师和课堂教学，同时要意识到自己学习语言的正确动机和方法，英语学习效率远非课堂上的几节课可以得到真正的提高。“功夫在课外”，要合理地利用课外的时间，自主地温习和巩固课堂上所学的内容，同时学会使用其他的学习资源辅助和加深英语学习。

了解学校有哪些可以利用的教学资源，充分利用教学资源、多上图书馆，学会阅读英文书籍、英文报纸杂志，同时也可以利用多媒体室，以电脑和网络补充自己课堂上的学习。

合理安排自己的业余时间，不少学生在进入大学后不适应大学学习状态，由原来成天坐在教室里上课到一下子多出许多课外时间，为此，有的学生会觉得茫然。在访谈中，笔者了解到许多大学生表示不知道在课余时间做什么事情。在培养独立自主的学习能力的同时，也需要掌握调控、安排时间的能力。大学生应该做好每一天的具体规划，合理安排自己的学习计划，才能使学习事半功倍。

论英语自主学习的重要性 第4篇

培养学生的自主学习能力, 为学生的终身学习打下良好的基础, 已成为每一位教育工作者必须面对的现实。要让学生在一生中不断获得新知识, 适应信息化、学习化的社会要求, 学校教育就必须以学生的发展为宗旨, 培养学生的自主学习能力。培养学生的英语自主学习能力, 也为学生今后的全面发展打下良好的坚实基础。

1. 自主学习理念的提出

自主学习是在自主、和谐的学习氛围中, 学生充分体现主体意识, 自觉地发挥主观能动性, 以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。自主学习不是教育的某种理念, 也不是一种唾手可得的教法。行为的自主是人类发展的必然特征, 学习的自主是学生的个性发展的必然选择。倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能, 促进学生自主地发展;就是要关注学生不同的需要, 促进学生有特色地发展, 尤其是学生可持续的发展。

2. 自主学习的必要条件

2.1 教师要充分认识自主学习的重要性, 注重角色转变, 变教师主体为教师主导。

如果不以学生为中心, 那么自主学习就无从谈起, 但如果把自主学习简单理解为学生自己学习也是不对的。自主学习是充分调动学生的学习积极性, 体现学生的主体地位, 激发学生的激情, 开发其潜能, 促进学生自主发展, 关注学生的不同需要, 让每个学生都有提高。

2.2 教师应指导学生, 使他们掌握一定的学习方法, 在牢

固掌握基础知识的前提下自主地学习, 解决一些实际生活中的问题。如果不具备解决学习中一些实际问题的基本能力, 学生的自主学习就不会顺利, 因此学生掌握一些学习策略是自主学习的前提。帮助学生整理、提炼出有效的学习策略, 有助于提高英语自主学习能力。

2.3 学生要有端正的学习态度、积极向上的学习动机。

在没有外部压力或要求的情况下, 学生如果缺乏内在的学习动机, 就很难正确地制定学习目标, 保证较好的学习效果, 自主学习就无从谈起。

实践证明, 端正的英语学习态度、良好的学习动机是学生英语自主学习能否顺利实施的重要条件。

3. 自主学习的主要策略

3.1 方法引路, 培养自主。

掌握科学的学习方法是学生从不会到会、从被动学习到自主学习的关键。英语教师应从教给学生正确的学习方法入手, 培养他们的自主性, 让学生独自学习, 给学生充分的时间和空间, 让他们自己读书, 自己感受事物。学生的个体差异是客观存在的, 因此无论是在内容上、方法上、速度上都要照顾好各层次的差异, 帮助每个学生优化自己的学习过程, 让他们的学习更加自主和有效。

3.2 营造氛围, 体现自主。

要培养学生自主学习的能力, 就必须为学生创造自主学习的氛围。教师要有民主观念, 要有正确的学生主体意识, 要积极开展学生主体的语言实践活动, 才能实现学生的自主学习。此外还应在以下几方面为学生提供帮助, 让学生的学习真正成为自主的学习: (1) 激励自我; (2) 确定目标; (3) 引导过程; (4) 发现自我; (5) 调控评价。

3.3 自我调控, 学会自主。

自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。自我调控能力的培养不是一蹴而就的, 它需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同采用不同的方法。有计划地学习是学习行为控制的第一步, 它可以使学生养成良好的有条不紊的学习思考习惯, 从而提高自我监控的水平。

3.4 自我检测, 提高自主。

经过一定的自我学习后, 学生们不妨利用身边或网上的一些学习资料, 自我学习检测, 再利用参考答案进行校对, 找出其错误之处, 并学会自我思考总结, 明白得失, 方能有的放矢地再次进行训练。这样, 必然会进一步增强学生的自我学习能力。通过自我检测, 学生们的英语自主学习能力必定会有一些提高。

4. 自主学习的常用方法举隅

培养学生自主学习能力的方法是多种多样的, 以下是一些常用的做法:

4.1 鼓励学生互相帮助, 共同进取, 要培养学生自主学习

的能力, 就要让学生尽可能少地依赖教师, 凡是学生自己能做的, 教师决不插手。教师除适当给予指导外, 要尽可能让学生相互合作、互教互学, 这样既能增加同学间交往和语言实践的机会, 又有利于增强学生的自信心, 培养协作精神, 迈出自主学习的第一步, 还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。

4.2 有意识地给学生布置一些课外任务。

布置任务让学生课外完成, 能培养学生独自计划、实施和完成一项语言任务的能力。让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法, 不但能激发学生的求知欲和学习动机, 扩大知识面, 增加语言训练量, 而且还能使学生运用所学的学习方法和学习策略去收集、处理信息, 解决实际问题, 从而真正学会学习。

4.3 要求学生记录自己的学习体会。

培养学生的自主学习能力, 就是要帮助学生掌握有效的方法, 建立起“我能学”的自信心, 实现“我会学”的信念。可通过日记或其它记录方式, 记下自己的学习过程、方法、体会及感受, 对学习进行自我监控和自我评价, 以备调整下一阶段的学习方法和策略。

4.4 让学生自行准备和设计一些语言材料用于课内教学。

教师要选择一些附加材料用于课堂教学, 以增加学生语言的实践量。材料内容都是学生感兴趣的话题, 学生乐于参与其中, 特别是自己准备的材料被采用后, 其成就感受是可想而知的, 并对今后的学习有深远的影响。

结语

自主学习还需要一定的点拔和指引, 学生也需要在一定的学习目标范围下, 进行自主学习。而且学生的学习方法不拘一格, 这主要体现出“因人而异, 灵活学习”的特点, 这样学生学习的时空会更广阔。

参考文献

[1]刘润清, 胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].外语教学与研究出版社, 2004.

英语自主学习的重要性 第5篇

关键词:自学；英语学习；重要性；方法

学习者自主(Learner autonomy)是指学习者自我管理学习的能力(Holec,1981),也被定义为 “学习者独立做出选择的能力和意愿”(Littlewood,1996),能力是指具备为自己的学习做出选择的知识和实现这个选择所需的技巧;意愿是指为自己的选择承担责任所需要的动机和信心.因此学习者自主既是一种学习态度,也是一种独立学习能力.有时,学习者自主也被称作自主学习.为区别起见,本文中自主学习用来指为培养学习者自主而进行的活动.在外语教学中提倡自主学习,就是鼓励学习者最大程度地为自己的学习负起责任,对学什么和如何学做出决策,并且在学习中不断反思、调整,努力实现自己的目标,直至形成终身学习的能力.有学者认为,当语言学习者能够自己决定学习目标、选择达到目标的方式并可以自己评价时就能产生内在学习兴趣,从而增强学习动力和提高语言产出.(Ellis,1997;Holec,1987;Dickinson,1987.)从已发表的有关文献看,关于中国大学生的自主学习实践,王笃勤(2005)、张彦君(2004:54-61)和何晓东(2005)通过 “元认知知识和元认知策略训练”来培养学生自主学习能力,都汇报在实验终时实验班的成绩和自主能力有提高,或者态度和行为有所变化,但是对过程中的具体问题并未提及.高鹏、张学忠(2005)和彭金定(2002)主要讨论了自主式课堂教学活动和教师引导采取的各项 “体现学习者自主”的措施,教师干预的比例还是比较大,学生自我决策的范围有限.通过上述分析可以发现,在自主学习中做到坚持不懈并不容易.在没有教师硬性规定的情况下,自主学习的频率在很大程度上依赖学生的毅力.能否保持频率受到学习者内部因素和外部环境的影响.内部因素如惰性、信心不足,外部因素如其他学习活动占据时间多、娱乐、学习资料缺乏等等都会阻碍.事实上,持之以恒的过程是艰苦的,如果一个人达到目的的愿望非常强烈,面对各种困难能积极解决,并且意志力较强,那么即便外部环境存在不利因素,他也能排除干扰,坚持学习.相反,没有毅力的人则很难在自主学习中维持下去.可以说,学习者的毅力是决定自主学习成败的必要条件,坚持不懈努力的人更容易取得成就.对我们许多学生来说,要想自主学习富有成效,毅力依然是一大考验.设定目标明确就有了一个方向,能引导学习者针对目标集中时间和精力克服困难.同时也是一个自我评估的参照,便于学习者观察到进步,因此而产生的激励作用,对坚持下去相当重要.努力坚持明确的目标也是自主学习成功的关键.这也验证了Ponton(1999)和Derrick(2001)的论点,前者把是否指向目标作为定义自主学习主动性的行为,后者则认为目标的维持是衡量自主学习持久力的组成部分.解决问题的主动性和能力影响着自主学习的成效.事实上,实现目标的过程就是克服障碍的过程,有了目标,有了毅力,还必须有能力处理各种困难情况.Confessore91992)称之为应对能力.Ponton(1999)还认为,是否积极解决问题,坚持克服障碍表现了自主学习中主动性的强弱.也就是说,只有积极应对可能出现的各种复杂场面,主动解决阻碍自己的各种困难,才能达到预想的目标.英语自学在高职学习中的重要性

（一）兴趣是高职学生自学英语的源动力 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的“源动力”，它对学生在英语学习中也有着神奇的内驱作用：能变无效为有效，化低效为高效。反之，如果没有了兴趣，就失去了自学的能力，自学英语就成了天方夜谭。由此可见，浓厚的兴趣可以培养自学者的求知欲，激发自学者强大的学习动力，促使自学者顽强拼搏、努力学习、坚韧不拔。对英语学习有兴趣的自学者在英语学习中会变得积极主动，并取得较好的学习效果。因此，兴趣在自学中至关重要，甚至可以说是学习英语的前提和保证，它是英语自学的源动力。

（二）英语自学能够历练高职学生的意志

自学是一个非常艰苦的过程。要想在大二乃至大三的上半年一直坚持英语自学而从不丢弃它，除了需要浓厚的英语兴趣外，它还需要个体（自学者）有明确的人生奋斗目标，有锲而不舍的精神和坚韧不拔的意志，需要个体进行严格的自律——不能随心所欲，随波逐流。同时，在自学英语的过程中，自学者也在不断地提升自己的知识、涵养和品位，更能提升自己的素质，从而增强自己的实力，得到更多人的肯定和帮助。因此，自学是一个充满自我挑战的过程，也是一个人自我提升的过程，它能够历练学生的意志，提高他们自身的综合素质，从而使他们在生活中能够增强对社会的适应能力。

（三）英语自学能提高高职学生英语学习的综合能力

由于英语自学往往是通过阅读大量的英语文本来实现的，而阅读英文版简本小说、杂志或者新闻报纸，自学者不但能够提高他们的阅读能力，还可以提高他们对文学作品的鉴赏力、丰富其语言功底，帮助他们更好地了解东西方文化，从而能够更准确地使用英语，提高其汉译英的翻译能力。在自主地学习英语的过程中，自学者掌握着思想的主动权，他们的分析能力和感悟能力以玉综合分析能力都能在主动思考中得以提高。同时自学也为自学者打开了一扇窗，促使他们了解到许多课堂上学不到的东西，开阔了他们的视野。自学者在英语学习中要不断的琢磨，这也能培养其创造性思维，提高其心理反应能力。

（四）英语自学还是高职学生进一步学习深造和立足社会的必要条件

首先，在高职学生的“专升本”考试中，英语是必考科目；其次，高职学生要想在毕业之后的一两年时间里迅速立足于社会上（尤其是在外企），除了必须要掌握一门专业技术外，英语和电脑基本操作也是必备的条件之一。因此，英语自学还是高职学生进一步学习深造和立足社会的必要条件。

自学英语学习的方法

（一）掌握自学方法，养成自学的习惯

自学的核心内容就是学习者自主把握自己的学习。现代学习理论认为，自学意味着完全的独立。自学要以学习者之间相互依靠、相互合作为前提，根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。自学既是一种心理机制，也是一种情感体验。自学的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯应从“学会”转到“会学”，从而提高自学的创造力。张海迪五岁时因病造成高位截瘫，她没有机会走进校门，但开始连二十六个字母都不会的她不言放弃，刻苦自学了小学、中学全部课程，并通过自学掌握了英语、日语、德语和世界语。在自学的过程中，她养成了良好的自学习惯，琢磨出了一套适合自己学习外语的自学方法，编著了《美丽英语》一书，并且翻译了十三万字的《海边诊所》。

（二）大声朗读是增强“自我效能感” 的有效方法

“自我效能感”最早是由美国心理学家阿伯特?班杜拉提出的概念。它是指个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，即人在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具备的信念、判断或主体的自我把握和感受。自我效能感在学生自学中起着举足轻重的作用，它会影响学生行为的的选择、情感模式和思维模式。自我效能感强的学生将其注意力和努力集中于情境的要求上，并被障碍激发出更大的努力，而自我效能感弱的学生则将其注意力更多地集中于可能失败的不利的后果。我们应该通过多种方式寻求自我效能感高的学习方式，提高学习英语的自信心，在这方面，疯狂英语的创始人李阳给我们做出了很好的启示。李阳就找到了自我效能感高的学习方式——朗读。其实，朗读也是自学的一种方法，坚持朗读可以提高发音的准确性和语言的节奏，而节奏是英语首要的、最显著的特征。英语的节奏是句子的重音在句子中有规律出现的结果。句子重音之间的相隔时间大致相等，使语言产生节奏感，多朗读就能使之更加流畅、更加优美，坚持朗读能够提高听力水平。在英语活动中，如果把学过的词汇、长短句乃至整篇文章通过朗读牢牢地储存在大脑里，遇到听觉重现时，就能迅速提取出有用的信息，从而提高英语听力水平。准确无误地朗读课本上的对话、课文和相应的阅读材料，不断地接触英语，把有用的语言材料储存在大脑里，久而久之，语感就不断增强，语言能力不断提高，英语思维能力也得到逐渐培养。因此标准无误的朗读，在英语学习中对提高英语阅读能力有着不可替代的作用，同时提高自学者的英语写作水平。

（三）英语学习环境的自我塑造

英语学习离不开英语环境的自我塑造。俗语道：“近朱者赤，近墨者黑。”孟母三迁的道理大家都懂，英语同样离不开英语环境的渲染。高职大二学生应该经常到有英语气氛的地方去，如参加大学校园里的英语角，收听英语广播，听磁带英文歌曲，阅读英语材料——杂志小说、报刊等看原文电影，听外语演讲，在英语环境中加深对英语学习的兴趣和爱好，结交爱好英语的朋友，培养对英语的感悟能力，消化新学的英语知识等等。换言之，浓厚的英语学习环境会促进高职学生在空余的时间里惦记英语、自觉的学习英语。英语作为一种语言和学科，英语学习一天也不能中断, 因此, 一定要加强英语环境的自我塑造。倘若确实没有充足的时间来学习英语，那麽，每天挤出10—20分钟也是可以的。早晨是朗读英语的大好时光，睡觉之前则是记忆单词的绝佳时机。学厌了，也可以休息一段时间，不必过于勉强，但不要扔下不学。学习困倦时也可以改变一下学习方式，比如把书放在一边听听广播或暂时搁下课本练习去翻翻词典。随时随地记下并背熟那些平时用最多的“套句子”，尽可能“心译”自己接触到的东西，如一闪而过的广告，偶尔听到的话、读报纸、听广播，攻读课本都是很好的自学方法。这样经过不段的自学，各种英语能力就会逐渐提高。

总而言之，高职学生自学英语的时机无处不在，关键要看各位的志向和毅力。志向远大、毅力顽强的大学生总是会靠着自学达到自己的奋斗目标，实现自己远大的理想。

培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下良好的基础，已成为每一位教育工作者必须面对的现实。要让学生在一生中不断获得新知识，适应信息化、学习化的社会要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨。培养学生的自主学习能力。培养学生的英语自主学习能力。也为学生今后的全面发展打下良好的坚实基础。

1．自主学习理念的提出

自主学习是在自主、和谐的学习氛嗣中．学生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。自主学习不是教育的某种理念，也不是一种唾手可得的教法。行为的自主是人类发展的必然特征，学习的自主是学生的个性发展的必然选择。倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展；就是要关注学生不同的需要，促进学生有特色地发展，尤其是学生可持续的发展。

2．自主学习的必要条件

2．1教师要充分认识自主学习的重要性，注重角色转变，变教师主体为教师主导。如果不以学生为中心，那么自主学习就无从谈起。但如果把自主学习简单理解为学生自己学习也是不对的。自主学习是充分调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位。激发学生的激情，开发其潜能，促进学生自主发展，关注学生的不同需要。让每个学生都有提高。

2．2教师应指导学生，使他们掌握一定的学习方法，在牢固掌握基础知识的前提下自主地学习。解决一些实际生活中的问题。如果不具备解决学习中一些实际问题的基本能力。学生的自主学习就不会顺利．因此学生掌握一些学习策略是自主学习的前提。帮助学生整理、提炼出有效的学习策略。有助于提高英语自主学习能力。

2．3学生要有端正的学习态度、积极向f：的学习动机。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，就很难正确地制定学习目标，保证较好的学习效果，自主学习就无从谈起。

实践证明．端正的英语学习态度、良好的学习动机是学生英语自主学习能否顺利实施的重要条件。

3．自主学习的主要策略

3．1方法引路。培养自主。掌握科学的学习方法是学生从不会到会、从被动学习到自主学习的关键。英语教师应从教给学生正确的学习方法人手，培养他们的自主性，让学生独自学习。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物。学生的个体差异是客观存在的。因此无论是在内容上、方法上、速度七都要照顾好各层次的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程。让他们的学习更加自主和有效。

3．2营造氛囤，体现自主。要培养学生自主学习的能力，就必须为学生创造自主学习的氛围。教师要有民主观念，要有正确的学生主体意识。要积极开展学生主体的语言实践活动，才能实现学生的自主学习。此外还应在以下几方面为学生提供帮助．让学生的学习真正成为自主的学习：(1)激励自我；(2)确定目标；(3)引导过程；(4)发现自我；(5)调控评价。

3．3自我调控．学会自主。自我调控是培养学生A主学习能力的一个重要环节。自我调控能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同采用不同的方法。有计划地学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习思考习惯，从而提高自我监控的水平。

3．4自我检测．提高自主。经过一定的自我学习后，学生们不妨利用身边或网上的一些学习资料，自我学习检测，再利用参考答案进行校对，找出其错误之处，并学会自我思考总结，明白得失，方能有的放矢地再次进行训练。这样，必然会进一步增强学生的自我学习能力。通过自我检测。学生们的英语自主学习能力必定会有一些提高。

4．自主学习的常用方法举隅

堵养学生自主学习能力的方法是多种多样的，以下是一些常用的做法：

4．1鼓励学生互相帮助，共同进取．要培养学生自主学习的能力．就要让学生尽可能少地依赖教师，凡是学生自已能做的，教师决不插手。教师除适当给予指导外，要尽可能让学生相互合作、互教可=学，这样既能增加同学间交往和语言实践的机会．又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步．还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。

4．2有意识地给学生布置一些课外任务。布置任务让学生课外完成，能培养学牛独自计划、实施和完成一项语言任务的能力。让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法．不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言训练量，而凡还能使学生运用所学的学习方法和学习策略去收集、处理信息，解决实际问题，从而真正学会学习。

4．3要求学生记录自己的学习体会。培养学生的自主学习能力．就是要帮助学生掌握有效的方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。可通过日记或其它记录方式，记下自己的学习过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价．以备调整下一阶段的学习方法和策略。

4．4让学生自行准备和没计一堂语言材料用于课内教学。

教师要选择一些附加材料用于课嵌教学。以增加学生语言的实践量。材料内容都是学生感兴趣的话题。学生乐于参与其中．特别是自己准备的材料被采用后，其成就感受是可想而知的．并对今后的学习有深远的影响。

结语

标准发音对英语学习的重要性 第6篇

关键词：标准发音；信息；理解力；练习

英语是世界上被广泛使用的语言。它的发音在各个国家、各个地区也存在着很多差异。我们最常说的就是英式英语和美式英语。但无论是哪一种发音方式，都应当发音标准。怎样才算是发音标准呢？我们在语音课上了解到音素，音的最小单位，英语中有48个音素，应当能够正确发出全部音素，并能正确读出在单词和句子中的语音组合；词重音、句重音、连读、语调等语音现象基本熟练的运用；谈话朗读有节奏。因此，标准的发音不是孤立存在的，它在听、说、读等方面都有着重要作用。

1.标准的发音对听力有着非常重要的帮助。发音正确并不代表听力就没有问题。但学习者自身发音不准确一定会影响到对听力内容的理解。在教学过程中，我经常发现学生听不懂很简单的听力材料，但教师稍加讲解学生就恍然大悟，认为听力内容很简单。这是因为学生经常以自己错误的发音来记忆单词，当听到听力材料中的发音与自己不同时，不能及时在脑海中显现出相应的单词，导致在听音过程中听不懂材料，完成不了相关练习。而现在我们的英语考试中，越来越重视听力部分的考试，很多时候学生的听力成绩都不能得到提高，很重要的原因就在于学生平时不注重学习时对自己发音的更正，有时只是因为一个单词，便影响了他们对整个句子的理解，有时因为句子中单词的连读重读使发音略发生改变，就影响了对整个材料的理解。因此，正确的发音虽然不能完全解决听力问题，但能够在一定程度上提高学生的听力能力。

2.标准的发音能够帮助学生正确且容易地记住英语单词并提高阅读能力。英语的发音虽然不是几十条发音规则就能完全涵盖、包容的，但仍有很强的规律可循。只要记得字母及字母组合普遍存在的发音规则，除了特殊生词，基本都能遵循这些发音规则正确说出它的读音，即使从前未曾见过这个单词。为什么这样，这就是英语语音的内在规律。既然有这个规律存在，当我们记一个单词，把这个单词拼读出来的时候，这个内在的语音规律自然能够不自觉地发生作用，帮助我们加深对这个单词的记忆。如果一个学生单词记得好，他应该同样具备良好的朗读能力，那么当他拿到一篇文章时就能够顺利地把文章单词、短语、句子较快地和音形义有效地转化，从而迅速确切地理解。如果没有良好的语音基础，就很难把音形义三者联系起来，就会直接影响到阅读的反应速度和理解能力。

3.正确的发音能够增强交际能力和学习的信心。我们说学习语言最终就是用来交流的。当你在与外国人交流时，发现自己的发音并不被对方所理解，而对方所说的话也让自己匪夷所思时，你才能真正意识到标准发音对日常交际的重要性。如此，也影响了交流的顺利进行。因此，为了能够真正发挥一门语言的作用，使交流能够自然流畅的进行，注重发音的标准是很有必要的。在改善了语音面貌后，看不到对方因为自己的发音而疑惑，感受不到对方的语言难懂的时候，就会增强自己学习英语，想要用英语来表达的信心。

可是，如何才能规范自己的发音呢？

1.打好基础是规范发音的关键。准确地掌握英语中48个音素的正确发音；分清元音与辅音，分清清辅音与浊辅音；什么时候声带要振动，什么时候声带不要振动，从最基础的部分规范自己的发音。

2.掌握英语的发音规则。词重音、句重音、连读、句子节奏、停顿、语调等语音现象的正确使用。这就需要学生不仅在课堂，在课下也同样要坚持听音频材料，感受英语本族语的发音习惯，对比同样的句子自己与本族人说出来后的差别，无形中形成一种聆听的习惯。

3.理论高于实际，说起来容易做起来难。要想规范学生的发音，先要从教师做起。教师要身体力行，用一口标准流利的英语征服学生，展示英语标准化口语的魅力；用鼓励的方法引导学生开口。对用英语发表自己见解的学生，教师应抓住一切机会与他们交流，让学生在表达观点时尽量注意发音。教师还可以明确话题，恰当分配角色和任务，这有利于学生参与合作。教师还应及时监控，以身示范。学生清楚自己的任务后，教师应在学生中间来回走动，及时鼓励帮助学生，哪怕学生一句简单的话，教师也应鼓励学生，告诉他张口训练就会有进步。当然，必要的纠错应在不影响交流的情况下进行。如果有可能，教师可以提示学生自己纠错，因为，给学生提一两条中肯的建议就会让学生有持续的进步，有突飞猛进的提高。学生在这样的活动中，自己就会感受到发音标准的学生不用重复自己说的话，很多学生就可以领会他的意思，而发音不够好的学生，总是需要以自己重复或别人复述的方式让大家理解，学生就会更加迫切地想要改善自己的发音。

当然，现在有很多人的并不支持这一观点。他们认为，外国人学中文的时候也没有要求他们发音要多么得标准。但同样的道理也因此而凸显出来，如果一个外国人在你面前说着标准的中国话，你和他交流起来似乎简单了许多。如果一个中国人说着地道的闽南语，对于一个学习中国话的外国人而言，理解起来一定是非常困难的。因此，我说我们学习英语并不是为了说成BBC或VOA主持人那样一口标准的英语或美语，但我们至少应该训练自己的发音是符合国际音标的，让自己在听、说、练的过程中，不会感觉自己是一个局外人。

总之，英语的学习不是速成的，语音的规范也是日积月累、不断练习、总结出来的。语音语调里含有很多感情成分、情绪成分，有时还有很多非常微妙的东西，都是用文字很难以表达的。所以对语音语调是万万不可掉以轻心的，要认真揣摩里边细微的变化，掌握语音语调的真谛。

参考文献：

1.张克福，《大学英语口语教学现状研究》[J]，《黑龙江高教研究》，2004.11（1）

2.高月琴，《语言能力的培养与英语口语能力提高》[J]，《外语电化教学》，2004.（4）

学习英语的重要性 第7篇

一、自主学习能力在英语学习中的重要性

初中英语新课程标准对学生的应用能力提出了具体要求, 既能够进行简单的对话, 又能流利正确的书写, 这就要求学生具有自主学习的能力, 来强化说和写等方面的能力。传统的教学课堂中, 学生往往处于被动的学习地位, 会对教师有依赖感, 没有教师的督促便不会进行学习, 因此许多学生不懂得利用课余时间进行学习。要提高学生的课余时间利用效率, 教师就要改变传统的教学方式, 在不断的总结归纳与吸取经验中改进教学方式, 来培养学生自主学习的能力。此外, 教师要重视学生的主体作用, 使他们在不断学习中自觉地改变自身的缺点, 提高自己的学习能力。

二、培养学生自主学习能力的策略

新的教育理念不仅要求学生对知识要牢固把握, 还要求学生拥有正确的学习方式。英语教材的内容会发生改变, 但是只要学生掌握了适合的方法, 无论教材有多大的改变他们都能够很快接受。由此看来, 良好的学习方法对于学生综合水平的提高具有至关重要的作用。

(一) 调动学生的学习情绪

学生的学习情绪直接作用于学习动力, 因此在初中英语教学活动中, 教师要注重对学生心理的把握, 利用学生的好奇心来激发他们的英语学习兴趣。例如, 在进行关于服装的教学中, 教师可以先向学生展示几种不同国家和地域的服装, 使学生在好奇心的驱使之下进入到对课本知识的学习中, 在循序渐进的过程中不断加深对知识的掌握。教师还可以带领学生进行课堂游戏, 如轻松有趣的猜颜色游戏, 一个学生用英语向另一个学生介绍某一事物“This is a tree.What colour is it?”而另一个学生在对句子进行理解之后, 通过想象, 将这一事物的颜色性质表达出来“It’s green。”游戏激发了学生的兴趣, 使他们更主动地投入到英语学习中。而在教学方法的改进当中, 教师也要注意根据学生学习能力和语言应用能力不同, 采用不同的方法, 要使方法具有针对性, 以便将创新的教学方式落实到每一个学生的身上。例如, 有的学生接受能力较差, 对于这样的学生教师要有耐心, 适当地采用鼓励的方式建立学生的自信心, 使他们在英语学习中更有动力。此外, 教师还可以利用多媒体进行教学, 对于这种新兴的技术学生都会比较好奇, 会产生求知欲, 而且学生在多媒体这种丰富多彩的授课形式引导之下, 能够快速地投入到英语学习中。

(二) 教学生养成自主学习的好习惯

习惯的养成并不是一个简单的过程, 在培养学生自主学习习惯的初期, 教师要对他们进行正确的引导。许多学生有自主学习的意识, 但是并没有正确的学习方法, 导致课余时间的利用率不高。这时候教师可以教给学生进行自主学习的方法: (1) 课后复习课文。教材中的许多课文都是典型的范文, 对课文的背诵记忆既能丰富学生的写作素材, 又能使学生在背诵课文的过程中加强对语法知识的理解和掌握。 (2) 记好课堂笔记, 这是学生课堂效率的直接展现, 学生课堂笔记的记录水平代表着他的听课效率, 对课堂笔记进行梳理有利于学生对新知识的巩固和夯实。 (3) 在预习方面, 教师可以让学生提前进行新单词的记忆和新课文的预习, 对课文有总体把握, 对不懂的问题提前标注, 独立进行思考和学习, 用已学过的知识将问题简单化, 这样既能提高学生的课堂学习效率, 又为他们进行自主探讨和研究提供了充裕的时间。

(三) 充分利用课外活动来发展学生的自主学习能力

教师应该遵循劳逸结合的教学原则, 在引导学生进行知识学习的同时还要注重对他们实践技能的培训。教师可以利用课外活动来增加学生的实践应用能力, 比如可以创建英语角等活动来引导学生学习, 各种各样的活动不仅为学生开展英语学习提供了平台, 而且使学生在潜移默化中提高了自主学习能力。教师还可以对学生的课余生活提出几点建议, 例如多看一些英语基础读物, 丰富词汇量和语法知识, 强化语感, 使学生在不知不觉中提高英语水平。此外, 教师还可以建议学生参加一些讲座, 在不断的学习中改进学习方法中的不足, 进而提高他们的英语综合水平。

总而言之, 培养初中生的英语主动学习能力是一项长期的的活动, 虽然需要师生付出较多的精力和时间, 但我们相信, 在教师的指导下, 初中生的英语自主学习能力一定会得到提高, 他们的英语综合运用能力一定会有很大的提升。

摘要：社交能力在现代社会已经被看做是一条重要的人才标准, 而对语言的掌握则是决定一个人社交能力的关键。英语作为一门重要的社交语言, 在进行文化传播、促进经济等方面的具有重要的作用。在初中英语学习中, 学生的自主学习能力对其语言水平的提高具有很重要的作用。本文主要讲述了自主学习能力的重要性以及培养学生自主学习能力的可实施性策略。

关键词：初中英语,自主学习能力,重要性,策略

参考文献

[1]刘星.初中生英语自主学习现状调查与研究[D].南京师范大学, 2011.

[2]谢娟.培养初中学生英语自主学习能力的调查研究[D].苏州大学, 2011.

学习英语的重要性 第8篇

而在当今以学生为主体的大学教学活动中, 教师们总是忽略了学习最基本的问题, 那就是动机。教学活动是通过学生的动机而得到渗透的, 教师的教是教学活动的外在因素, 而学生的学是教学活动的内在因素, 也是主要因素, 作为老师, 我们总是忘记这个规律。从这个意义上来说, 是学生在控制着教学的过程。没有学生的动机, 英语语言教学就没有生机, 语言课堂就没有生命。如果我们在教学活动中采用一些方法来激发学生的动机时, 就会成为一个比较合格的教师, 教学活动也就会更让学生感到愉快。学习动机, 特别是在英语学习过程中是非常重要的, 相比之下, 我们通常所经常谈及的教学法就显的在次要地位。学习动机是

语言教学的一个根本的问题, 因为我们都知道, 学习英语最有利的因素是环境, 而在我国高校教学过程中就缺乏这样的环境, 因此在这样的背景中, 没有足够的语言的输入, 也没有足够的机会与说英语的人进行交流, 没有真正的强有力的任务来促进英语的学习, 社会也没有一个这样的迫切的要求:说话人必须用流利的英语进行交谈。因为这样的环境是不利于英语的学习的, 所以学习者必须有强大的动机来促进英语学习的成功。

近现代, 人们也越来越重视动机在语言学习中的重要性, 研究动机的课题也不断增多, 如联结理论学家提出的学习动机的强化理论、马斯洛的学习动机的人本理论、罗杰斯的自由学习理论, 托尔曼的期望———价值理论, 这些理论不仅丰富了动机的研究课题, 也为动机教学在现实中的运用提供了强大的理论支持。在参考各种英语动机理论后, 笔者认为应从以下几点来激发学生学习英语的动机。

一、创造良好的气氛

学生在相对比较轻松的气氛中学习有助于他们快速有效的吸收所学知识, 并且增强信心和勇于参与, 进而最有效地激发他们的学习动机。大学相比来说是一个开放的环境, 大学教师应能倾听学生的心声, 并把他们当做朋友一样来看待, 这样才能建立起良好的师生关系, 并达成默契, 激发学习的动力。

二、利用原有动机的迁移, 使学生产生学习的需要

动机的迁移时指学生在缺乏学习动机的情况下, 引导学生把从事其他活动的动机转移到英语学习活动中, 从而使他产生学习的需要。这在心理学的研究中已经得到证实。如为了考入大学而努力学习, 那么紧张的高中生活是在升学的压力下进行的, 所以英语学习的直接动因就是考上大学。考上大学后, 这种需要已经完成被满足, 新的英语学习动机尚未形成, 尤其对于不是英语专业的学生来说, 学习英语好像变成了可有可无的事情, 这时应指导学生将未来的就业设立为大学学习的动机, 并利用合适的方式将动机迁移到学习英语上来。

三、英语学习的成就感

在现实的教学中, 学生的成就感直接影响到学习动机。因此, 要努力去给学生创造一些能够展示自己的舞台, 尤其是根据学生的不同特点来创造舞台, 比如说阅读比较流利的学生, 教师可以在课堂中叫他来领读, 当学生在全班同学面前很流利、发音清楚地念完一篇文章, 学生都会感到很自豪。在学习过程中感受到成就感、品尝到成功喜悦的学生, 更加对自己的学习能力充满自信。也要鼓励学生和外教多交流, 特别是当学生用英语与来自英语国家的人流利地交流时, 这对他们而言是最大的成功, 其意义远远盛过在考试中取得好成绩。因为语言的最基本的功能就是使人们之间进行相互的交流。

动机是英语学习的重要因素, 值得引起大学教师的高度重视。欣慰的是今天越来越多的教师已经开始意识到动机的重要性, 并提出了许多增强学生动机的有益建议, 这些建议无疑会大大促进学生的学习。

参考文献

[1]丙利红.如何激发非英语专业大学生的英语学习动机[J].吉林广播电视大学学报, 2005

[2]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 1999。

[3]杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略[J].Foreign Lan-guage World, 2002

兴趣在英语学习中的重要性 第9篇

随着经济水平的提高及生活质量的不断改善,家长越来越重视孩子的教育问题。让学生考上一个理想的大学成为家长、学生和老师最主要的奋斗目标。如何提高孩子的各科成绩成了家长和老师关注的焦点。在课程安排如此紧凑,学生面临学业和考高的双重压力下,要如何有效的提高学生的英语课堂效率,从而提高考试分数呢?本人认为,学生对该学科的兴趣起着至关重要的作用。

作为一名高中生,学习的科目较多,学习的时间相对较长,这就导致很多学生在潜意识里认为学习本身就是一件极其枯燥乏味的事,久而久之就在无形中降低了他们在学习中的主动性和积极性,甚至会让部分学生会对此门科目和老师无故的厌恶,产生极端的厌学情绪,更不用说让他们体会“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”的那种读书境界。

随着教育的不断发展,新课程改革势在必行。在国家大力地推动下,虽然教师的教学方法得到不少改进,但仍有部分教师无法完全离开传统的教学方法———以教师讲授为主。如果教师能通过教学方法的改变,在课堂教学中培养出学生对该门课的兴趣,让学生带着兴趣去学,必会起到事半功倍的效果。通过不断地向全国优秀教育工作者学习,并结合自己十年的高中英语教学经验,本人认为最能提高学生学习效率的是兴趣,而最能提升学生学习兴趣的方法是设置多样化的题型以及选择多元化的材料。

现在的英语教学强调听说读写全方面的发展,听力在高考中占据了六分之一的分值。因此,在平时的教学中老师们比较注重听力的训练,一般情况下每周要训练到三到四次。但是如果每次都是听模拟练习,那么学生就是在被动的情况下选出答案,培养出的是为了听而不得不去听的学生,他们可能会成为“听力的机器”,在听力能力方面很难提高。因此,我们要通过不断的改变教学方法,把学生的被动听转化为学生带着兴趣主动的去听,这就要求教师在选材和题型设置上有所改变。比如我们可以进行听力的二次训练,即选择上一次听力中答对率较低的题目,利用声音剪辑软件,把该段听力材料从原文中截取下来,插入到PPT中,然后把涉及到解题关键的单词,词组,甚至是句子,设置成填空的形式,让学生反复去听,去寻找正确答案。这样不仅能为教师上课节约时间,还能分解题目的难度,最主要的是能提高学生的注意力,从而加强听力的效果。

其次,听力的选材应该更加多元化,不应该局限在模拟听力的材料上。比如,我们可以时不时的选择一些英文歌曲或是学生比较喜欢的且符合学生听力水平的电影片段,选择一些好的短语挖空让学生进行听力训练。这样不仅能增加学生对该堂课的关注度,而且能提高学生对此门课的兴趣,从而提高学生在课堂上的学习效率。

我们经常能听到一句话,“得阅读者得天下”,且阅读在高考中占据了一半以上的分值,可想而知提高阅读分数在提高整体成绩方面起着如何关键的作用。所以,想要提高学生阅读文章的兴趣,我们首先可以从选材入手,即找一些有趣的或者是学生比较感兴趣的题材,阅读材料可以涵盖到生活中的各个层面,可以是科普文,寓言故事,新闻报导或热门话题等等,甚至是符合高中生阅读水平的简版名著。这能在提高学生学习兴趣的同时,又能拓展学生的视野,增加学生的知识容量,甚至还能教会他们一些做人的道理。

我们还可以鼓励学生自己去寻找材料阅读,然后把他们比较感兴趣的材料整理出来和其他同学一起分享。因为学生的年龄相同,经历相似,兴趣爱好也比较接近,所以他们选出的材料往往更能产生共鸣,更能激发他们对阅读的兴趣。其次,在做阅读时,我们不一定每次都把题目设置成考试形式的选择题,可以改变成填空,问答,概括大

意,甚至可以是写读后感。这不仅增加了学生的阅读量,能提升学生的阅读能力,还在无形中对写作起到极大的帮助。因为,这一方面潜在的增加了写作的素材,另一方面这本身就是一种写作的训练过程。最后,在阅读文章的同时,我们也不一定每次都要设置题目,可以让学生带着纯粹欣赏的眼光去阅读这些文章,根据不同的文章结构,还可以细化为泛读和精读。通过不断的改变,提高学生对阅读的兴趣,最终提升他们的阅读能力。

作为教师,我们要不断学习新的教学理念,改进自己的教学方法,把传统教学和现代教学中的优点相结合,扬长避短,并利用现代的教学设备,提高自己课堂的生动性,从而激发学生对该科目的兴趣,通过不断地提高课堂效率,最终提高学生在英语各个板块的能力。

摘要：兴趣对于学生的学习和生活各个方面都起着一定的积极作用。新课程改革的不断推广要求教师不断研究英语教学方法及学科特点,使自己的课堂生动有趣,从而提高学生对该堂课的兴趣。高中是学生人生中的关键时期,对学习是否感兴趣会影响到学生的学习效率,最终影响到学生的学习成绩。对此,本文以提升高中英语学习兴趣为目的,展开对提高高中生对英语课的兴趣作出扼要分析,以期和同行共勉。

关键词：兴趣,主动性,积极性,学习效率,多样化

参考文献

学习英语的重要性 第10篇

一、运用多种形式,激发学生阅读兴趣

1.教学内容多样化。选材时,文章涉及面要广,趣味性要强。除教材外,应当收集一些难度适宜、贴近学生生活、符合学生兴趣的文章作为课外阅读训练材料。比如,可以选择关于西方国家风土人情、节日礼仪、公众人物、体育赛事以及关于外国校园生活、笑话、寓言故事等文章。学生读后,要做一定量的填空、选择等习题或写出内容概要,在提高学生阅读能力的同时训练口语、写作能力。

2.教学形式互动化。要适应当代学生猎奇心理,寓教于乐,着力丰富课堂教学形式,充分发挥学生学习的主动性。比如,可在课堂上进行分角色的阅读,让学生人人参与、融入其中;也可对阅读文章进行专题讨论,分组辩论,让学生在观点碰撞、言语交锋中激发学习热情;对于内容、情节较为丰满的文章可排练成话剧、小品,让学生自导自演,深刻体验文章的含义、内容和意境。

3.教学进程渐进化。要科学把握教学进程,不能一开始就让学生对阅读产生畏惧心理。但是,待学生阅读能力达到一定水平后,要逐步增强教学训练强度难度,并结合考试难度及题型反复练习。对学生遇到的疑难问题要认真解答,并鼓励他们认真思考,反复推敲。可以以年级或班级为单位,定期举办形式多样的英语阅读竞赛,并建立奖励机制,形成你追我赶的浓厚学习氛围。

二、丰富词汇储备,夯实学生阅读基础

“基础不牢,地动山摇。”丰富的词汇储备是英文阅读的基础,抛开词汇来学英语极其不切实际,就如没有砖瓦却妄想建高楼大厦一样。培养和发展英语阅读能力,必须以一定的词汇量为前提和基础。从当前英语教学现状看,记忆单词对于许多学生来说是较为痛苦的事情,许多学生通过死记硬背来记单词,既枯燥乏味,又容易遗忘,甚至会让人产生厌学心理,严重影响学习热情和学习效率,必须掌握科学背记方法丰富学生词汇储备。

1.课本上的必须掌握。记单词时不能单独背记生词,那样较容易忘记,要将单词放在一定的语言环境中进行理解记忆。可把单词同整句话或者一篇短文一起记,这样不仅记住了单词的意思,也记住了它的用法。

2.要注重广泛阅读。泛读文章是扩大词汇量的一种行之有效的手段。因为,对于一个陌生单词,借助工具书或者根据语境我们能推断出它的大意,多见几次之后,即使不去刻意背记,也会知道它的大概意思;随着接触的次数越来越多,对于这个单词的意思以及用法就自然而然地会了。广泛阅读,可由老师统一指定文章,统一检查、提问,也可由学生自行阅读,自主理解。但老师不可以撒手不管,放任自流,在读物选择、效果验收方面应给予指导,做到有布置、有指导、有检查,以大量的阅读扩大学生词汇量。

3.要善用背记方法。学生要结合自身实际,采取分类记忆法、联想记忆法等背记方法,充分运用发散思维,使英语单词生动、形象、具体化,达到以旧带新,快速记忆的目的。

三、在平时阅读中养成良好的阅读习惯

1.默读。我注意到很多学生在平时阅读时,习惯嘴唇不停地动,小声读或用手指指读,那样会分散注意力,限制阅读速度。默读,眼光快速扫视,可以使大脑注意力高度集中,边读边想,而且可以加快速度,不会出现读到后面忘了前面的情况。

2.带着问题读。带着问题阅读,让大脑积极地进行思维活动,学会从已知信息预测未知信息,不断培养把握篇章的能力和分析问题习惯,读后通过题目进行自我检测。

3.少查或不查字典。阅读时难免会遇到不认识的单词,这时学生会习惯停下来反复思考陌生单词的意思或者查字典,这样很影响阅读的速度。此时,学生应该跳过去继续读,因为有些词根本不会影响到理解文章。其实,阅读主要是与作者交流思想,获取信息,而不是研究语法、语句,即便遇到反复出现、影响文章理解的关键词,也应结合上下语境来理解,不能一碰生词就查字典,养成依赖性,不肯主动思考。

总之,英语学习是一个循序渐进的过程,阅读能力的培养非一日之力,需要多看原著、英文报纸、杂志,培养阅读兴趣;长期地、认真地积累语言知识、扩大词汇量;在平时阅读中养成良好的阅读习惯;注重阅读技巧训练,全面提高阅读能力。

摘要：学好任何一门语言都需要通过听、说、读、写、译的训练才能系统地掌握,学习英语亦是如此。其中,阅读在英语学习及工作中有着举足轻重的地位,它是人们获取信息、学习知识的重要手段,也是检验学习者综合运用英语能力的重要标尺。因而,英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一,也是学生必须掌握的学习技能之一,必须高度重视,培养浓厚兴趣,全面提高英语阅读能力。

浅谈自信对英语学习的重要性 第11篇

一、首先我们应纠正以往英语教学中重知识轻情感的情况，取而代之的应是重视和努力尝试以情优教和以情促知，这就要求我们更新教育观念，教师不是“高高在上”的“唯我独尊者”。教师与学生是平等的，要让学生成为学习的主人，不能把他们看成简单的认知体。（焦瑶光，1994）要培养和发展他们的兴趣能使他们有高昂的情绪。饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习的动机，而且能促进智能的发展，达到提高教学效果的目的。由于年龄小、阅历少，除加强学习英语目的性的教育，还要使学生在运用英语过程中增强学习兴趣，让他们在运用中尝到乐趣。如值日汇报，编写对话、英语游戏、戏剧表演和课文模拟等，对他们每一次语言的使用、每一次的开口及有意识的发音模仿都应报以真诚的赞许及鼓励的表情，要寻找他们的优点，尽可能多地为他们创造成功的机会，让他们尝到成功的喜悦，增强他们的自信心。同时，我们还必须要懂得理解、尊重学生的情感，正确处理英语学习中学生所犯的错误，要多使用“good”、 “excellent !”、“you are clever”之类的赞扬语。此外我们要不断变换教学方式，英语是看不见、摸不着的东西，英语教学本身是一个长期、复杂和枯燥的过程。要在这样一个艰难的过程中使教师乐教、学生乐学，最根本的方法是：一方面从语言表情达意的本质出发，创设生动、形象的语景，把抽象的语言具体化、情景化，使人感知易、认知牢，激发人想说的愿望，加深对所学知识的理解和记忆；另一方面，英语课堂教学的方式是从听说读写训练出发，大量的实践证明，在生动形象的语景中进行听说读写训练，能使训练生动化、情景化和多样化，激发学生学习兴趣，吸引学生积极主动、生动活泼地参与训练，从而有效地培养学生的听说读写的能力。心理学证明，通过视觉感知情景与外语声音和文字结合，理解、记忆和掌握外语的效果远比单纯地读或听要好。然而，传统的教学模式使有的教师创设情景只凭一张嘴--三言两语就交待完事，其所设情景常因可视性、可感性极差，未能吸引和打动学生，从而难以达到预期的教学效果。综上所述，教师要从教学内容、学生实际出发，精心设计，多方筹措，充分调用各种直观教具、电化教学设备等，创设生动、形象的语景，通过视、听、感觉来吸引和启发学生。，过去那种满堂灌思想是要不得的，充分利用各种教学媒体，挖掘英语教学资源，以便更有效地控制学生的注意力，充分调动他们的热情，以便他们更好地树立学好英语的自信心。

二、其次，要帮助和指导学生制定适宜的学习目标，围绕这样的目标，脚踏实地的分阶段去完成。目标的制定不能过高也不能过低，让学生在完成每一阶段的学习任务后，应有新的学习目标，以使学生保持适度的焦虑感，付出相应的实践行为，以达到最高的学习目标。教学研究表明：适宜的焦虑感能促进学习，过度的焦虑则适得其反。（王道俊、王汉澜，1999）这在平常的教学中我深有体会，一部分成绩好的学生在课堂上如果对老师讲的内容掌握之后，他们会表现得心不在焉，参与课堂交流较少，认为自己什么都会了，再加上他们利用假期请人辅导，所以对他们来讲我们教师仅停留在对课文内容疏通上是不够的，我们要挖掘教材的广度和深度，在备课上下点功夫，一节课上要满足不同层次的学生的求知欲，反之，对于基础不好的学生我们应该对他们重在基础上加强，在讲授句型、单词拼写、短语练习这块，他们发言的机会较多，基础好的学生参与课文复述机会较多，较优的学生一般在课文拓展上的机会尽量留给他们，这样一节课下来，力争让每一个同学都参与交流，让他们体会到掌握所学知识后的成就感，对英语学习有一种热情，最大程度上调动他们学习英语自信心。我们的教学实践就是要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，采用激励式等教学模式，引导学生独立思考，大胆质疑，勤于动手动脑，乐于学习，倾力创造，使学生成为全面发展的人才。

最后，我认为自信心的树立还重在培养学生自己去提出问题、发现问题、解决问题的能力，把学习的主动权交给学生，培养学生自主、创新、合作学习的能力。这其实也是新课改所要求的。苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动空间，就象健康需要空气一样”。学生的学习过程必须主动获取、主动发展的过程，这样才能记得住，学的好。这就要求教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。对此，我们在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习“Asking the way”时，教师可引导学生看图片或幻灯片，设置一些疑问，“Where is …？” “Which is the way to …？”“How can I get to …？”“Which bus shall I take?” “Where is the bus stop?”鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识，特别在阅读训练中通常给出一定的时间让学生去通读，让他们找出文中主题句或关键词，如果要求学生机械地记忆和背诵课文，不仅加重学生的负担，也是不够现实的。所以我在课文教学过程中，要求学生在抓住文中重要词汇、短语和句型的基础上，来复述课文。因为复述课文内容是一种培养学生多种能力、激发学生创新思维的有效方法。学生运用发散思维，对相关词语、句型进行替换或改写后按照一定的线索把课文口述出来。这样对语言的再加工过程，不仅是强化记忆、前后联系、提高英语口语能力的过程，也是一个思维过程中培养创新能力的过程；同时又不拘一格，无固定的标准答案，给不同层次的学生以个性发展的空间，在分层教学中激发了学生的创新思维。有时也让学生就文中的观点发表见解，有时为某个观点，他们各抒己见，这样就不是为了阅读而阅读，而是在阅读中培养学生一种自主运用英语的能力，激活学生的思维，触动学生的心灵，使课堂更为愉悦和民主，使学生的学习兴趣更加高涨，使学生真正成为学习的主人。

学习英语的重要性 第12篇

一、听力与语音、词汇、语法、阅读的关系

听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础, 要听懂是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。学生自己发音不标准, 就会造成近音词之间的混淆。学生辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。语言基础的优劣直接影响听力水平的高低, 因此起始阶段训练学生听单素和单词时。 (1) 要注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数词等。例如:[i:], [i], [a], [a:], [e], [s], [z], [n], [1]等音素hit/beat, cut/cart, bed/bad, light/night, cause/course等词以及数词18/80, 8:30/8:13, 1990/1991的读音区别。 (2) 掌握音素和单词在语流中的变化。常见的变化有四种: (1) 单的省略, 指元音单素[i]或[áe]在非重读音和重读音中的省略。 (2) 单的连读, 指在短语或句子中相邻的两个词, 当前一个词是辅音结尾, 后一个词是元音开始时, 需要连读。 (3) 音的不完全爆破, 指爆破音[p], [b], [t], [d], [l], [k], [g], 后跟破擦音、摩擦音、鼻音或舌侧音时, 或者两个爆破音相邻时, 前面的爆破音不完全爆破, 而在口腔中形成阻碍, 既停顿一下发出下一个音。 (4) 音的同化。指相邻的两个音受另一个音的影响, 而发出第三个音。因此, 要认真教好音标, 严格地把音标关, 使学生从小打好语音基础。掌握朗读技巧, 对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。在听力理解过程中, 听者不仅仅要辨音, 同时又要领悟连贯语流中出现的生词, 否则就难辨其意, 语法知识也同样如此, 它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件, 为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固, 就会直接影响听力理解效果。听力的提高不仅是一个不断发展的技巧的过程, 同时也是一个不断丰富知识、锻炼分析推理能力的过程。因此, 凡是遇到听不懂的情况, 首先应当仔细地分析原因并找出相应的解决办法, 切不可一味翻来覆去地听。如果确属词汇和背景知识方面的原因, 则需要依靠大量的阅读才能从根本上解决问题。因为尽管我们在听力训练中也可以学到一些词语, 但这毕竟费时多效率低。同样, 虽然我们通过听音也可了解到一些欧美的历史、地理、风土人情和生活习惯等方面的知识, 但毕竟我们的听力水平远不及阅读能力高, 因此, 要更多、更深刻地了解英语国家的背景知识, 主要有赖于大量阅读。

二、听力理解中存在的具体问题

1. 基本语言问题。

有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音, 特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异, 英美英语除了在词汇上有差异, 在语音上也不尽相同, 有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来, 随着对外开放, 美音教材逐渐增多并有流行趋势, 有些学生因不熟悉英美语音差异, 就产生了听力障碍。语速障碍, 学生平时学习都以课文磁带为准, 速度较慢, 如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料, 便无所适从, 所以平时训练时就应该循序渐进, 逐步向大纲要求过渡。词汇障碍, 学生英语词汇量大小, 掌握的准确程度, 直接影响听力理解。

2. 文化背景知识问题。

语言是文化的载体, 要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇, 比如姓名 (N am e) 、打招呼 (G reeting) 、感谢语 (Thanking) 、告别 (Farewell) 等, 中西方表达不尽相同。

3. 母语干扰的问题。

许多学生在听到一段语音信息以后, 常受母语干扰, 习惯用中文逐字逐句翻译出来, 不能直接将语音信息转化为一定的情景, 不能直接用英语进行思维, 因而影响了反应速度和记忆效果。

三、听力训练方法

1. 泛听:

“泛听”, 就是要听大量的正常语速录音, 心理学研究成果证明:同一语言现象只要在不同的语言实践环境中反复出现五次以上, 而且每重新出现一次, 前一次的印象依然存在, 并逐步由模糊到清晰, 这样才能达到真正的记忆。实际上, 大量的泛听不但可使精听中获得知识和能力得以巩固和强化, 而且还能在无意识中学到很多新的知识。在课堂上, 放第一遍录音时, 要求学生只听不记录, 把注意力集中在整体内容的理解上, 掌握主要内容, 记住要点, 听懂关键句的意思, 不要只停留在个别单词和句子上。听不清时应马上放过, 而不要强迫自己听清每个词句。此时应强调学生锻炼用英语进行思维的能力, 有些同学每听一句话就在心里将其译成汉语, 这样即影响听的速度, 也影响思维的连续性、整体性, 不利于听力的提高。

2. 精听:

“精听”阶段是学生最感困难的阶段。要求学生在听懂大意的基础上, 掌握比较详细的内容。这个时候学生可以边听边记录关键词, 但不是完整的句子。即便这样, 因材料篇幅较长, 速度又快, 学生往往记下了前面的内容没听上后面的。教师此时可以根据学生的需求和练习的内容, 在某些重要信息结束时按暂停键, 待学生写完答案后, 再拦着听下文。必要时, 教师可用较慢语速重复刚才听过的内容, 当训练达到一定水平后, 可逐渐少暂停次数。亦可采用视听结合的办法, 即对插图的材料, 调动大脑积极思维, 将音与形结合, 提高“听”的效率。此外, 可用简笔画、挂图或者教师的动作或表情示意均可用来辅助听觉, 为学生提供处理信息、理解话语的线索。录音听完后, 如做回答问题等较困难的练习时, 可采取同座位一起讨论或者小组讨论的方式, 一起解答。最后再和全班同学一起检查练习的答案。即时反馈学生的理解程度, 提高教学的进度和方法。经过上述的听力训练过程, 学生基本掌握了听力材料的整体框架和基本内容。但学生仅仅达到了完成练习的目的, 也就是基本理解了语言所表达的意思, 但很难注意语言的基本知识, 也是影响听力效果的主要原因之一, 因此有必要进行听力材料的再利用。此项工作需要老师课前就准备好, 将整篇材料或者重要的段落事先印好, 画出学生可能感到困难的句子。然后按以下步骤进行训练; (1) 放录音, 请学生边看材料边听, 用符号标出句子的节奏、重读、语调、单词连读等, 关键句子可重放一遍; (2) 请同学模仿标准发音, 朗读句子; (3) 不看材料再听一遍; (4) 问几个简单的问题, 或者请同学复述听力内容, 检验训练的效果。这样经过一段时间的反复强化训练后, 可为提高听力奠定良好的基础。

四、听力学习的策略

1. 情感策略训练。

学习英语时, 学生容易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍。因此, 在听力教学过程中, 教师要注意培养学生控制和提高自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素, 帮助学生形成以下情感策略: (1) 认识听力理解在英语学习和实际交际中的重要性; (2) 对听力训练持积极的态度, 充分利用每一次接触“活”英语的机会; (3) 克服对英语听力理解的畏惧心理, 树立坚定的信念; (4) 在听的过程中保持平和的心态, 遇到困难不急躁; (5) 能正确看待测试中的听力成绩, 做到“胜不骄, 败不馁”。

2. 认知策略训练。

学习者应知道如何利用他们已经具有的母语听力能力和有效的思维方法, 有目的、有选择地获取必要的信息。 (1) 根据不同的目的或要求去选择相应的听力策略, 如整体听、选择听或精听等。 (2) 培养良好的听力习惯。如记笔记, 边听边记下关键词和重要信息, 或在听懂一段话之后概括其主要意思并记录。 (3) 根据语境或一些其它的线索进行预测。如测试时, 借助图例、标题或问题的选项, 对听力材料的话题或下文进行预测。 (4) 能借助联想, 把相关的新旧信息有效地联系起来。如联系已有的材料。 (5) 运用语法知识 (如虚拟语气、定语从句等) 辨别语篇标记词 (如but, however, in one word, in other words, etc.) 或分析长句的结构以帮助理解。 (6) 能借助非语言信息进行推理。例如, 根据背景声音、说话者的语气、语调和态度等线索去推测谈话发生的地点以及说话者之间的关系等。

当前, 听力能力差是我国学生普遍存在的问题, 对大多数在校学生而言, 听力理解是英语学习当中极具挑战性的一部分。毫无疑问, 如果在听前准备不充分, 在听的过程中就会有很大的压力;听力理解是一个复杂的过程, 养成良好的听力学习习惯, 认识到听力学习策略的重要性。在听力学习的过程中, 将听力与语音、语法、词汇、阅读知识相结合, 只有这样才能更好地完成听力理解的要求。

参考文献

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