案例计算机教学

案例计算机教学（精选12篇）

案例计算机教学 第1篇

案例教学主要依赖的是案例材料, 编写一套与教学内容、教学进度相适宜、与教材相配套的教学案例材料是实施案例教学的关键所在。没有案例, 案例教学无从谈起, 没有好的案例, 便没有有效的案例教学, 所以案例的设计在案例教学中至关重要。

一、CG中的案例设计原则

教学案例的设计, 既要符合案例教学的特点, 又要综合考虑教学内容、教学要求及学生的特点, 我们认为CG案例教学中的案例设计应该遵循以下原则。

(一) 针对性

针对性原则主要体现在教学内容和教学对象两个方面。案例的设计要充分考虑教学内容、教学难点、教学重点, 案例材料的设计选取应围绕教学内容, 突出重点和难点。对于重点内容的案例, 更应精心设计, 以期达到更佳的教学效果。

教学对象方面是指要因材施教, 案例的设计应紧密结合学生的专业特点, 体现一定的专业方向性。数学院的学生数学基础比较好, 编程能力比较弱, 因此案例可适当要求对算法做较深入探讨, 同时强调算法的编程实现, 这样能够扬长补短、有的放矢。

(二) 典型性

典型性是指案例应具有代表性。案例中的问题不是泛泛地提出, 而是能反映某一类问题, 具有普遍意义。通过对典型问题的分析、讨论, 学生能够掌握相关理论知识, 融会贯通, 从而解决这一类问题。另外, 案例中的问题也不必面面俱到, 比如直线段扫描转换问题, 只考虑斜率大于0小于1的情况即可, 不必考虑全部四种斜率, 让学生把精力和关注点放在中心问题上, 等把中心问题解决了, 通过对案例的扩展, 再考虑其他情况。

(三) 趣味性

“兴趣是最好的老师”, 一个有趣的案例能调动学生的积极性, 使之产生学习动力。CG中的理论知识和算法往往比较单调枯燥, 容易使学生产生厌烦心理, 因此, 在进行案例设计时, 要考虑怎样能够引起学生的兴趣, 激发学生的求知欲望, 从而使学生在极大的兴趣下, 产生积极探究的动力。学生往往对实际接触到的、用到的东西感兴趣, 那么在设计案例时就要尽量切合实际, 把案例跟现实应用结合起来。比如, 让学生思考常用的绘图软件中的“橡皮擦技术”是怎样实现的?这比直接说画线、画多边形和直线裁剪生动有趣得多, 同时这种绘图方式也与商用绘图工具如W indows绘图软件、Photoshop、A uto CA D等非常类似, 极具实用性。而对于多边形填充, 学生通常感到非常抽象, 那就可以以游戏“俄罗斯方块”为例, 让学生思考游戏中各种形状、各种颜色的方块是如何绘制和填色的。趣味性是案例的驱动剂, 案例的设计应突出趣味性、应用性。

(四) 多元性

CG中的问题, 往往有多种算法, 多个解法。多元性原则就是对于同一个问题不满足于一种解法, 而是探究不同的解法, 让学生在比较中学习, 提高决策水平。学生一开始可能提不出多个解法, 通过教师的引导, 学生分组协作, 逐步思考、探索、归纳出问题的其他已知解法, 甚至有可能提出新的未知的解法。最后通过对多种解法的比较鉴别, 选出最优答案。例如直线段的扫描转换, 学生最可能先想到的是D D A算法, 在对该算法进行剖析后, 教师通过提出问题做适当引导, 使学生从另外的角度思考问题, 进而自发地发现中点画线算法和Bresenham算法, 并通过对三种算法的比较, 总结归纳每种算法的特点, 找出最佳算法。这种多元化及最佳化答案选择, 可以开拓学生的思路, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新意识, 提高他们的决策水平, 同时形成了良好的教学氛围, 从而不断提高教学效果。

(五) 扩展性

扩展性指的是案例问题的横向扩展。一个案例有一个中心问题, 围绕这个中心问题, 又可以进行多方面的扩展, 使这个案例变得更丰满, 涵盖更多内容。例如, 学生在用中点画线算法解决了画线问题后, 可以再对该问题进行扩展, 提出“怎样画任意斜率的直线段”、“采取什么样的方法可以减少计算量, 提高算法的效率”等问题, 引导学生更全面地思考问题, 从而提高学生的应变能力和发散思维能力。扩展问题是对案例中心问题的补充, 应在中心问题解决后再提出, 精彩的扩展是对案例的升华, 没有扩展的案例就像直挺挺的树干, 有了扩展的案例才是枝繁叶茂的绿树。

(六) 延续性

延续性指的是案例问题的纵向延伸。案例设计要符合人类认知的规律, 循序渐进, 问题由简到繁, 由易到难。教学内容前后具有关联性, 案例中也要体现出来这种关联。因此, 可以设计一组案例来体现教学内容, 前面的案例作为后面案例的铺垫, 由浅及深, 层层深入, 这样有利于学生学习总结, 使他们善于利用前面学过的知识解决新的问题。比如绘制具有一定宽度的直线段, 需要先掌握绘制单位宽度的直线段的算法;要想对直线段进行反走样处理, 也需要掌握直线段的扫描转换算法, 这些内容存在关联, 后面的问题是前面问题的延续。再比如, 中点法可以用于画直线段, 那么画圆时可不可以用呢?画椭圆呢?在设计案例时要考虑到这一点, 利用案例的延续性, 将学生一步一步引导到更深层次的问题上, 提高他们探究问题的能力。

根据计算机图形学课程的教学内容、教学要求, 针对数学院学生的特点, 按照以上案例设计原则, 我们设计了十六个案例, 涵盖了光栅图形学、几何变换、曲线曲面、造型技术、图形裁剪、图形消隐、真实感图形绘制、计算机动画等主要内容, 这些案例有效地支持了案例教学的进行。

二、案例的评估及改进

案例设计好以后, 要在教学过程中进行实施, 根据实施的效果进行评估和改进。案例的评估和改进要注意以下几个方面: (1) 案例的难易指数。根据学生解决问题的用时等情况, 评估案例的难易程度, 为不同的案例确定难易指数。针对学生特点, 适时改动案例, 调整案例的难易指数, 使之与教学相适应。 (2) 案例的吸引力指数。该指数反映了案例对学生的吸引力大小, 通过改变不同的案例叙述方法、问题提出方式等手段, 评估学生对案例的兴趣大小, 找到学生喜欢的方式, 从而提高案例的吸引力。 (3) 案例的教学效果。教学效果要看学生对教学内容的掌握情况, 对相似问题的分析能力和解决能力, 还要了解学生对案例的认可接受情况。

总之, 教师设计好一个案例后, 要通过案例实施、总结归纳, 对案例进行评估, 依此对案例进行改进, 以期使案例适应教学, 适应学生, 发挥出更佳的效果。

以上讨论了CG案例教学中案例设计的原则, 并结合具体案例进行了解析。案例教学要取得好的效果, 需要精心设计教学案例。同时, 教学案例并不是一成不变的, 教学内容要跟上时代的发展和要求, 教师必须不断地进行案例更新, 使案例适应时代发展, 满足新形势下的教学要求。如果案例不作更新, 多年不变, 那么, 学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因此, 案例更新是保持课堂活力的血液, 案例的设计也要与时俱进, 这样才能达到更好的教学效果。

摘要：案例设计是案例教学法中的关键环节, 本文探讨了计算机图形学课程中的案例设计原则和方法, 并结合具体案例进行了解析, 还进一步讨论了案例的评估和改进问题。

关键词：案例教学法,案例设计,计算机图形学

参考文献

计算机教学案例设计 第2篇

计算机教学案例设计【1】

摘 要：在教学中怎样才能设计出适合中职学生的案例，提高学生学习积极性，提高课堂效率。

通过教学经验提出两个设计案例时的注意事项。

关键词：设计案例;计算机操作;教学效果

教师可以将一节课或几节课的知识综合起来进行练习，使学生对知识掌握的更扎实，运用更加熟练。

好的案例还能引导学生用计算机去解决一些实际问题，把学到的知识运用到学习、工作中去。

我认为在计算机教学中设计案例应注意以下两个方面：

一、联系实际，学以致用

在设计案例的时候要考虑学生的现状和近期的发展，尽量联系实际，贴近生活，使学生能够切身体验到计算机所带来的便利。

这样不仅能够提高学生学习积极性，还能够帮助学生解决实际问题。

例如，有一个即将毕业的班级，学生都忙着找工作，对计算机课这门辅助课程漠不关心，完全就是在应付，课堂上需要不断地维持纪律，提醒学生注意听讲，安排的练习也很难按时完成。

在一节Word综合实践课上，我设计一个制作个人简历的案例，分文字版和表格版两种。

由于学生即将毕业，在找工作的过程中要制作个人简历，在今后的工作中可能会用到Word软件，所以，在设计的案例中几乎包含了Word软件的常用功能和基本操作，内容的设计上也是针对学生的情况精心安排的。

学生在听课、练习的过程中都非常认真，提出了很多好的意见和创意，甚至有部分学生把做好的案例保存了下来，准备找工作的时候用。

这个案例本身并没有新奇之处，只是联系学生要找工作的实际情况就激发了学生学习的积极性，使学生改变了以前上课时的种种不良习惯，都投入到学习中，顺利地完成了教学任务。

二、有趣味性，提高学生学习积极性

计算机操作对熟练度要求较高，为了强化技能，提高操作速度，在练习中会有大量的重复操作。

初期的时候学生的积极性比较高，练习认真，但经过一段时间后，学生很容易对重复操作产生厌倦。

在设计案例时就要灵活多样，让学生积极参与其中。

相同的内容，不同的阐述方式，得到的效果是不一样的。

C语言学科中，条件选择语句、开关语句、循环语句是非常重要的部分，在编写程序的时候经常用到，也是平时重点练习的部分。

除了教材中的案例外，还给学生选择了一些C语言中的经典案例，如“百鸡百钱”问题：数学家张丘建在《算经》一书中提出的数学问题：鸡翁一值钱五，鸡母一值钱三，鸡雏三值钱一。

百钱买百鸡，问鸡翁、鸡母、鸡雏各几何?鸡兔同笼问题：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头;从下面数，有94只脚。

问笼中各有几只鸡和兔?在设计案例时可以选择一道或两道这样的趣味题，虽然通过这些案例练习的都是选择语句、循环语句等内容，但通过不同的方式体现，学生学习的兴趣都比较浓，学习效果也比较好。

教学案例的设计能直接影响到学生学习的积极性，学生的学习兴趣和学生对知识的掌握情况。

我们应该多从学生的角度出发，以学生的身份和眼光去看问题，这样才能让学生全身心地投入到学习中。

有利于学生学习成绩和操作能力的提高，可以使我们的教学效果达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]谭浩强.C程序设计.第四版.清华大学出版社，-06.

[2]D?鲍里奇.有效教学方法.易东平，译.江苏教育出版社，.

计算机教学方法【2】

摘 要：计算机教师如何在教学中采取适当的教育教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和热情，从而收到良好的教学效果，本文在此提出几种教学方法与大家探讨。

关键词：计算机 教学 方法

一、合理安排课程，激发学生学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，也是学生进步的根本动力。

在教学过程中，我们应该合理安排教学课程，要先开设一些容易激发学生学习兴趣和热情的课程，如玩打字游戏、制作精美图片、上网冲浪等。

讲授这些课程时，首先使学生对计算机技术产生一定的兴趣和爱好，教师再教授一些必要的理论知识，这样会收到良好的教学效果。

相反，如果教师一开始就按照教材进度，教一些枯燥乏味的系统原理、程序设计等，会使学生感到乏味枯燥、难于理解或产生厌学心理。

二、让学生多实践，培养主动学习热情

计算机专业是一门实践性很强的专业，而我们职业院校培养的学生是以应用型人才和实用型人才为主，这就决定了职业院校计算机教学更要注重培养学生的实践能力。

因此，老师应该给学生多创造一些学习机会，平时可以安排学生帮忙处理一些日常的文件，如：打印一些班级管理制度、课程表、值日生轮流表等，这些实际的工作可以让学生更好地熟悉利用文字处理软件进行日常表格处理;每当考试结束后还可让学生进行考试成绩汇总和分析，这可以让学生熟练地掌握Excel软件电子表格的数据计算、统计和分析功能。

学生在使用这些软件进行实际操作的过程中肯定会碰到这样或那样的问题，他们就会主动地寻求解决的办法，找老师或同学。

这样既让学生学到了实用技能，又让学生体验到了知识应用于实践的成就感。

三、分层教学，因材施教

每个学校的学生都有差异性，特别是职业院校的学生能力和基础知识良莠不齐的现象更为突出，对此，职业院校教师更应“因材施教，量体裁衣”，进行分层教学。

老师在实际的教学中可根据每位学生个人素质和能力情况，制定出不同的教学目标和要求，对于较差层次的学生制定的学习内容不能让他们感到遥不可及、高不可攀，从而丧失学习的信心;对于较好的学生制定的学习内容，不应让他们感到内容过于简单、目标太低，而觉得不需努力也可达到要求，教师可以让他们学习和掌握难度大的知识，甚至也可以是教学大纲上不作要求的知识。

所以分层教学法的合理运用会使每位学生都尝到阶段性成功的喜悦，从而发挥他们更大的求知内驱力，取得意想不到的教学效果。

四、充分利用现代化教学手段

传统的以教师、黑板加实验为中心的教学模式已不适应信息社会发展的需要，而采用现代教学手段的辅助教学可以优化教学过程，可以提高教学质量和教学效果。

在教学过程中，教师使用计算机多媒体教学可以通过声音、图像、动画等多种表现形式完成授课内容，既节省了大量的.板书时间，又加大了信息量的传授，拓展学生思维，丰富学生想象，激发学习热情，变灌输为启发，变被动为主动，更可以增强学习的效果。

对于一些难于理解的计算机理论知识、抽象概念等，教师可以制作课件，进行形象化、具体化的演示和讲解，简化学生的认识难度，深化学生认识程度，这样可以取得比较理想的教学成果。

五、运用好项目教学法

项目教学法是指以实际的工程项目为对象，先由教师对教学的项目进行选择与优化，教师引导示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行计划制定、分工合作，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的新型模式。

相对于传统教学法，项目教学法把理论教学与实践教学有机地结合起来，直指实际的工作任务，能够克服传统教学模式的缺陷，提高学生解决实际问题的综合能力。

例如，在实施计算机硬件教学中，确定一个计算机整机组装并预装WindowsXP操作系统的项目，可以分为以下几个步骤。

第一步，由教师提出项目设想，然后与学生讨论确定项目的目标和任务。

第二步，由学生制订出该项目工作计划，确定工作的步骤和工作程序，并由教师审核。

第三步，项目实施阶段。

在这个阶段中，教师的指导尤其重要。

对项目实施的步骤，教师要解释清楚，相关资料整理要全面及时，还应该适当地及时提醒学生先做什么、后做什么。

通过这样的启发，可避免独立学习能力较差的学生面对项目时束手无策。

第四步，检查控制。

教师要在学生的项目实施过程中，分阶段地进行检查控制，及时发现问题并进行纠正，以避免整个项目无法按时完成。

第五步，在项目完成后，要及时进行总结评价，以促进学生知识的巩固。

基于“案例”的计算机课程教学 第3篇

计算机是一门新兴的学科,有着鲜明的特点。计算机课程并不仅仅是简单地为了学习计算机技术本身,更主要的是关注学生经验性知识和社会生活知识,培养学生解决问题的习惯和能力,促进学生综合能力的发展。采用何种手段和方法提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力,是计算机课程教学亟待解决的一个重要课题。

二、案例教学法

建構主义认为,知识并不仅仅是通过教师传授得到的,而更多的是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

案例教学法是在建构主义的指导下,以实际的项目案例为对象,先由教师对案例进行呈现,并作适当的分析,然后让学生分组围绕各自的项目案例进行讨论、协作学习,最后以共同完成案例。通过对案例完成的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。

案例教学法是根据教学目标的要求,以案例为主线,在教师的指导下,运用多种形式启发学生独立思考,对案例所提供的材料和问题进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

三、案例教学法的教学过程

案例教学过程如下:展示案例→分析案例→完成案例→归纳总结→拓展训练

首先,展示案例,提出问题,讲解案例应用背景,给学生一个切入点,让学生建立感性认识。激发他们的学习兴趣、让学生感到学有所用,从而明确本次课的教学目标。如:在Word的“图形处理”章节,教师可以将几张精美的电子贺卡展示给学生。告诉他们:你们也可以运用Word提供的图形处理工具设计、制作出具有个人风格的贺卡。

其次,组织和引导学生对案例进行分析,找到解决问题的方法和操作技能。

第三,学生以自主或合作的方式完成案例。在完成案例的过程中,学生作为学习的主体,他们去发现问题,提出问题,在问题的引导下学习相关的知识和操作技能。教师作为学习的指导者,接受询问,启发思考,必要时给予适当点拨。同时,引导学生从各个方向去解决问题,用多种方法来解决同一个问题。在这个阶段中,学生根据贺卡的主题,搜集制作贺卡所需的图片等素材(通过网络或本机搜索、查找的图片或素材)。按照教师的提示和相关的知识点,思考问题解决的方案,如:怎样插入图片?如何根据页面的需要调整图片的大小?怎样为图片插入主题文字及祝福语?案例的完成可以通过自主学习或协作学习来进行。

第四,在完成案例的制作后,引导学生进行归纳总结。如针对案例中所涉及的知识点,归纳Word中各种图形的插入、编辑,艺术字的插入、编辑、美化,文本框的用处、插入、编辑等,以及对多个图形对象组合。这些知识和操作对本案例的实际意义、重点、难点、容易出错处等及时进行总结。并针对案例完成的不足之处,进行引申和提高。补充一些关于图片处理在本案例中未涉及到的知识,如文本框的其他功能、操作,图形的叠放次序、旋转、超链和翻转等。

最后,结合案例知识点,举一反三,进行拓展性训练,使学生在课后进一步复习巩固。如:在完成以上的案例之后,让学生自己结合身边和生活中的所见所闻,选择一个主题,利用本案例的知识和补充的知识点,在课外制作一份电子宣传板报。使学生在作品的再创作过程中,能够熟练掌握所学知识和技能。

四、关于案例教学法的一些思考

通过教学实践发现,案例教学法是以项目案例为对象,将教学目标包含于项目案例中,通过完成具体的案例来驱动学生的学习。但是,在教学过程中,开展案例教学法需要注意和解决以下问题:

1.重视案例的分析。教师通过引导学生进行案例的分析和讨论,其作用主要是让学生了解案例包含的教学目标,明确案例大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在老师的指导、帮助,与同伴的合作下找出解决问题的方法和途径。

2.案例完成中强调学生学习的主体性。在案例完成过程中,教师可向学生提供解决问题的有关线索,充分体现“以学生为主体,教师为主导”。教师只是一个帮助者和指导者,要注意观察、发现学生中出现的问题,多给学生以帮助和鼓励,让每个学生都能自由地、大胆地去完成案例。

3.注重归纳总结。案例教学法的思想是:将新知识融入到具体的案例中。这在一定程度上忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性。因此,教师在完成本课需要完成的任务后,应注重引导学生进行归纳和总结,理清知识的内在联系,把零散的知识纳入科学的知识结构之中,使学生对知识的掌握达到结构化、网络化和系统化,也有助于学生理解和记忆所学的知识,将所学的知识融会贯通,综合运用。

常言道:“授之以鱼,莫若授之以渔”。只有让学生学会学习,才能终身受益。实践证明,在计算机教学中运用案例教学,可以激发学生的学习兴趣,熟练掌握案例中包含的计算机知识和技能,达到相应的教学目标。同时,通过案例的完成,让学生由“学会”变为“会学”,培养他们发现问题、思考问题、运用所学的知识和技能,解决实际问题的能力。

参考文献

[1]余胜泉,杨晓娟,何克抗.基于建构主义的教学设计模式.电化教育研究,2000,12:7-13

高职计算机专业教学案例研究 第4篇

关键词：高职,计算机专业,案例教学

随着现代社会对职业教育要求的不断提高, 人们更多地倾向于采用案例教学法培养学生的实践能力及职业能力。案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨, 遵循教学目的要求, 以案例为基本素材, 将学习者引入一个特定的真实情境中。

由于案例教学采取以实践为主导、以应用为目的的原则, 所以更适合于培养技术型人才的高职高专院校, 尤其适合于该类院校的计算机专业教学。原因在于:第一, 该类院校的学生普遍基础较差, 学习能力不是太强, 以课堂讲授为主不利于学生掌握理论知识, 对实践也会带来一定的影响。案例教学法是从实例中引出知识, 又通过实例理解知识, 这种方法有利于学生尽快地掌握知识, 同时可提高学习兴趣。第二, 高职高专主要培养的是专业技术型人才, 应以实践为主, 提高学生的动手能力, 让学生真正掌握一种技能, 以满足社会的需要。案例教学恰是一种以实践为主导的教学方法, 有利于培养学生的操作能力。

案例教学法实施的一个关键是案例的选取和处理。教学过程中往往要选择一个综合性案例作为实践教学的内容, 将知识点融入案例中, 然后将大案例分解成一个个小案例, 把整个学习过程分解为一个个具体案例任务的完成, 构成一个个案例教学方案, 指导学生不仅学习课程知识, 而且学会知识的运用方法, 掌握动手实践的技能。在整个学习过程中, 案例是学生学习的基本载体, 来自现实企业的真实工作过程。

下面笔者拟从案例的选取、处理、分解及整合等方面加以阐述。

案例的选取

对于案例教学而言, 案例的选取是至关重要的, 案例作为教学的基本材料, 其质量对教学效果的影响也是重要的。案例选取应注重以下特性。

典型性案例是为教学目标服务的, 因此应该具有典型性, 且与所对应的理论知识有直接的联系。

综合性案例要内涵丰富, 其范围、内容要能覆盖教学目标所有的知识点, 思维性强, 通过案例的讲解即可完成整个教学目标所要求的知识点讲解。

客观性案例来自于实际的软件产品, 应真实且技术水平与教学目标相适应, 能为学生建构一个系统的、全面的知识框架。

趣味性选用枯燥乏味的、脱离学生实际应用的案例, 会降低学生学习的积极性。课堂教学应不断选择新鲜、有趣的案例, 以确保案例对学生的吸引力。

适度性案例太难, 学生因知识储备不够无从下手, 只有消极等待课堂上教师的灌输, 丧失参与的兴趣。所以, 案例的难易要适度。对于高职高专的学生而言, 由于基础较差, 理解能力不是太强, 所以选择的案例不宜过大, 也不宜过难, 最好选取学生熟悉的实际问题作为案例, 这样有利于学生理解问题, 尽快掌握理论知识, 提高动手能力。

剪裁性一个现成的案例不是拿来就能用的, 而是需要剪裁的, 需要针对案例中业务过于复杂的、教学目标之外的及个别的编程内容进行知识补充, 使案例发挥最大的价值。

案例的处理

一般而言, 来自企业一线的产品并不适合拿来直接用于教学, 而是要经过一系列的裁剪处理。

首先, 要剪掉过于复杂的业务处理过程, 使之适合于教学需要。考虑学生的实际能力, 可以只选取系统中的一部分功能作为案例, 但必须包括所有的主要知识点。这样, 围绕该部分案例对理论知识进行讲解, 并指导学生进行开发, 可以使学生掌握绝大部分知识点, 并提高其自信心。

其次, 要将复杂、繁琐的业务过程精简化, 使之适合学生的学习程度, 将注意力放在知识的实用上。考虑到学生一开始只是学习知识, 不需要介入真实的开发目标, 所以应将真实的案例模块精简, 比如将打印一个大型的报表精简为打印一个小型报表。

再次, 要裁剪案例, 将完成同一知识学习的不同应用模块分解开来, 按照需要和规模, 简单地做成实验或作业案例, 要求学生课下完成, 复杂的内容可以当作课程设计任务在课程结束时完成。这样, 上课、上机及作业就形成了一个完整的实例, 学生学完课程之后能真正做到学以致用。

最后, 应将裁剪后的案例分解成一个个小案例, 将每一个小案例再经过处理, 编排组织起来, 成为每一次课的直接教学环节。

这样, 根据案例与教学环节的联系, 最初的一线案例可做课堂演示用。在开课之前, 先将一线案例进行演示, 以激发起学生的学习兴趣, 并明确学习目的及自身可以掌握的技能。另外, 要让学生知道这个案例是做什么的, 可以解决什么问题, 有哪些基本功能, 要实现这些功能需要学习哪些知识等, 让学生带着问题进行学习;在课堂教学中针对每一个处理过的小案例, 带着学生一步步完成知识学习和项目开发;实验室及课下, 用裁剪过的类似案例再进一步实践, 最后进行课程复习和总结时, 再将每个案例串联起来, 成为一个整体案例。课程结束做课程设计时, 再还原一线案例的本来面貌。一门课程学下来, 学生不仅可以掌握知识, 也可以完成一个实际项目的开发。

案例的分解与综合

在案例处理过程中, 要使一个企业案例成为教学用的小案例单元, 需要将大案例分解、处理、排序, 最后再整合还原。

垂直分解拿来一个实际的项目, 要先进行垂直分解, 也就是子案例、案例模块分解, 如图1所示。

水平组合对分解后的模块, 再水平组合出不同类型的案例, 如图2所示。

内部细分将每一种案例类型及所属子案例再细分成一个个的案例任务, 如将“打印”细分为打印报表、打印月报、打印单位月报等任务。

个案纯化对每一个案例任务要进行单纯化。由于将案例细分后各个案例任务之间存在着极强的耦合性, 不利于学生循序渐进地学习知识, 这时, 需要进行“替代转化”。比如, 前面的案例任务在显示用户基本信息时, 还没学到数据访问, 这时就要在程序中模拟从数据库中取出用户基本信息。

排序组合细分及纯化之后的案例任务是无序、凌乱的, 要按照学习知识由浅入深、由简到繁的顺序进行编排, 最后组织成整个课程的教学任务, 如表1所示。

案例还原学习、实践完每个单独案例任务后, 学生可将其逐步组装起来, 再在课程设计部分添加未完成的相关功能, 最后还原出最初的企业案例。

在教学过程中, 一个好的案例的发掘、应用, 能充分调动学生学习的积极性, 使教学过程充满挑战性、趣味性, 提高学生的实际动手能力和探索能力, 使一门课程的教学成为理论联系实际的结合点, 提高教学质量和效果。

参考文献

[1]唐世纲, 谭晓林.案例教学基本特征初探[J].成人教育, 2004, (9) .

[2]赵立艳.案例教学法的理论、实践与启示[D].长春:东北师范大学, 2003.

案例计算机教学 第5篇

【摘要】技工院校计算机应用基础教学中运用案例教学要充分考虑到学生的知识水平、兴趣爱好，从而提供更针对性的案例内容与形式，有效的创造教学情境，做好案例分析讨论与总结归纳，让案例教学法的作用发挥到最大化，进而达到更高的教学水平。

【关键词】技工院校;计算机应用基础教学;案例教学;应用

计算机应用基础教学在技工院校教学中已经广泛推广，从而有效应对互联网信息化时代的需求。计算机应用基础知识对于学生日常生活、交际、工作都有较大的影响，已经成为了当下人群生存的基本技能之一。在具体的教学上，需要依据技工院校学生自身特点，采用合宜的教学方法来帮助学生更好的吸收教学内容，投入更多的教学激情，最终提升学习效果。

1案例教学法基本定义

案例教学法是在理论基础上与实际相结合，通过启发性的教学来获得学生知识的吸收。该教学一般以教学大纲要求为基准，通过知识案例做教材，教师采用多种教学形式来达到学生思维与理解能力上的启发，让学生发挥自身独立思考能力，针对案例具体背景条件做理解与问题分析，从而提出对应的理解与判断，有效的提升学生对问题的理解、分析与解决能力。例如通过Word文档制作图表内容，可以通过列表全班某一个学科内容成绩为案例说明。教师可以先运用已经制成的模板做案例，说明制作的基本步骤，同时在其中可以提出操作多样性的问题，让学生发挥自主思考能力，甚至由此来激发学生的思维与知识运用能力。通过案例做展示，可以有效的将理论内容通过实践操作来表现，让知识的运用变成有形化的展示过程，同时通过一定案例可以有效的明确操作的目标性，提升学生学习的指向性，目标的明确性可以提升学生学习的专注度。

2技工院校计算机应用基础教学中应用案例教学法的方法

2.1案例的合宜筛选

案例教学法的核心是案例的选择，要充分与所需要教学的知识点相契合与相匹配，这样才能发挥案例引导知识吸收的最终作用。要明确的了解教学所培养的方向与目的，而后再进行案例的科学适宜选择，进而达到案例教学引发学生关注，提升学习兴趣，最终达到教学效果的作用。要在课前提前的做好案例设计，甚至需要对学科内容做对应的案例系统，但是具体案例的使用还需要在课堂上灵活性发挥，这样才能有助于案例匹配学生当时的学习状态，达到学习兴趣的激发。但是对于案例的`基本框架走向，在课前仍旧可以做好对应的想象与设计，在课堂上可以依据学生的关注度将案例中的部分元素做替换，但是案例的主干与核心结构并不产生较大的变化。因此案例的框架需要有一定的典型性与高匹配度，抓住知识运用展示的核心要素，其他辅助性元素则可以通过选择学生兴趣点元素做填充。在案例筛选中需要充分的关注学生具体基础条件、喜好情况，能够有效的让案例贴近学生生活与理解能力，最好能与学生兴趣爱好相符，这样就可以更好的促进学生学习参与和理解。案例在一定程度上可以营造应有的教学氛围，可以通过趣味性的内容来构筑轻松的学习氛围，进而发挥教学效果。

2.2选择合宜的案例展示方法

在案例教学法的展示过程中，可以运用口头描述、图表展示、书面材料、多媒体展示等方式展现，每一种方式都有对应的运用特点。口头描述一般适用于相对简单与容易理解的案例内容，可以通过简洁的语言来有效阐述。图表展示方式主要是案例中会涉及到相关表格与数据，由此可以通过图表来有效的展示。书面材料主要是通过大量文字叙述的案例做有效的表现，可以展现较为复杂的案例内容。多媒体展示方式主要是通过视频、音频、图像、文字等多种内容展示元素结合来展现生动的教学案例内容，尤其是对于计算机操作过程的演练，可以通过视频教学素材展示，一方面节约教师精力，另一方面可以更为清晰准确的展现计算机操作技巧。该方式在现代化的计算机应用基础教学中运用越来越广泛。在案例教学法的表现展示中，需要依据实际情况与案例状况做针对性的内容展示，因此需要把控案例教学的时机，控制课程进程节奏，充分吸引学生参与积极性。

2.3创造案例教学情境

在案例教学法的展示运用中，需要通过创造问题情境，营造出整个目标知识的氛围，让学生能够沉浸在其中发挥自身的想象与理解能力。甚至部分案例的展现会激发学生对自身生活与兴趣的联想，从而达到计算机技术运用的多样化与创新性。要想让学生进入到教学情境中，需要设计好对应的问题，围绕教学问题做案例的逐层分析理解。通过对案例的讨论分析，可以让学生有效的进入到该知识点与教学的氛围环境中，围绕相关问题展开高频率的思考活动。例如在EXCEl表的使用中，该表格软件有多种便捷性的操作，因此可以有效的通过快捷操作方式来提升表格设计与填充的效率。因此，可以通过问题来拟定分析理解目标，通过案例来展示操作过程与技巧，而后让学生围绕其中进行讨论作出更为便捷优质的操作技巧，让学生对相关操作有更为纯熟的掌握。这个过程就是充分的运用案例，将案例教学的效果发挥到最大化，由案例做引导牵引出一系列有关该知识点的计算机操作内容。

2.4客观全面的总结评价

对于案例教学法需要做对应总结评价，该评价总结一方面是针对学生在案例教学法中的收获成果做评价总结，另一方面是对教学法本身做评价总结，从而有助于后续教学合理性开展的基础参考条件。对学生的学习情况要做一定整理归纳，通过小组讨论方式让学生之间做对应问题的讨论分析，同时对于案例教学法与任务驱动法联合下的实践操作情况做有效分析，或者对案例做分析后可以指导后续的实际操作演练。将学生较为分散的理解与思考做汇总分享，教师对学生的想法可以做出一定评判与指导，让学生取其精华去其糟粕，逐步形成学生自身的知识结构与体系。甚至可以针对学生的认知情况做一定鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，提升学生学习自信心。对于教学法的评价总结可以通过学生的学习作品完成情况来观察，同时也可以通过学生对课程教学的感受反馈信息来观察，有助于学生对教学方法做一定改进。日常的课堂学生反映也是观察教学法的有效途径，只是多途径的了解可更广范围的开拓评价的视野，提供更公正客观的评判。

3结语

技工院校计算机应用基础教学广泛运用，但是实际的效果仍旧有待提升。教师虽然运用了案例教学法，但实际的运用效果还需要依照规范标准与实际情况做灵活应对，这样才能有效的提升教学效果，最终发挥教学的价值。

参考文献:

[1]黄良鶵.案例教学在计算机基础教学中的应用[J].科教导刊-电子版(下旬)，(7):46.

[2]张同权.案例教学在中职计算机基础教学中的有效开展[J].电子制作，2015(8):120.

案例计算机教学 第6篇

关键词：有效教学；计算机应用基础；案例教学；教学策略

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0088-02

收稿日期：2015-04-01

作者简介：林坚（1972-），男，广州市增城市东方职业技术学校教师。研究方向：计算机专业课程与教法。（广东 广州/511316）《计算机应用基础》课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。掌握计算机应用基础知识和基本技能，培养应用计算机学习的能力，提升学生的信息素养是计算机应用基础教学的主要任务。但是，计算机应用基础教学面临着比较严重的困境。其一，中职学生知识基础较差，兴趣爱好错位。中职学生大多是中考的“落榜生”，他们的学习能力相对较差，在很大一部分学生眼里，计算机就是网络，就是游戏，他们对计算机的兴趣转变成对网络、游戏的爱好，兴趣爱好严重错位。其二，教师教学观念落后，教学方法传统。忽视了《计算机应用基础》实用性、实践性很强的特点，仍然使用传统的“演示—模仿”式教学方法，严重地挫伤了学生的学习积极性，影响了课堂教学质量。基于此，我们认为有必要学习和研究有效教学理论，开展生动活泼的案例教学，提高《计算机应用基础》教学的有效性。

一、理念：有效教学

要提高中职《计算机应用基础》课堂教学的有效性，必须改变教师的教学观、学生观、课程观，以先进的教学理论指导教师的教学实践。笔者认为，有效教学理论就是解决计算机应用基础教学问题，摆脱教学困境的先进的、科学的、具有可行性的教学理念。

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括三重含义。第一，有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；第二，有效率——即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间；第三，有效益——指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。这一理念反映在《计算机应用基础》教学上就有相应的三点要求。第一，有效果要体现在教学目标的达成和教学任务的完成上。就一节课来讲有具体的三维教学目标，就整个计算机应用基础教学上就是完成《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》规定的教学任务，达到要求的承担可以通过计算机职业技能考证来评价。第二，有效率体现在教学时间上，力求用比较少的时间完成同样的学习任务，这一点我们要通过案例教学法来实现。第三，有效益则可以在学生顶岗实习中进行考量，看所学知识、技能、能力是否符合企业工作岗位要求和学生个人就业、发展的需要。

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学关注全体学生的发展，要求教师把学科价值定位于学生的全面素质发展上；有效教学关注教学效益，要求每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益；有效教学要求教师要实施反思教学，养成反思与总结的好习惯。中职计算机应用基础教学要以学生的发展为宗旨，从实际出发，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，坚持以就业为导向，以培养技能实用型人才为目标，使学生真正获得适应社会发展需要的基本技能。开展计算机应用基础有效教学要坚持以学生为主体，最大限度地激发学生的能动性和创造性，使教学活动发挥最大效应。

二、策略：教材整合

有效教学必须要有有效的教学内容，有效教学内容一是指内容的科学性，具有实际应用价值；二是指知识结构符合学生的认知规律，适合职业教育的教学特点。实践证明，有效的教学内容来自于教材的整合。计算机应用基础教学注重基础性和实用性，有很强的时代性特点。计算机技术更新很快，相应的教材也应随着计算机技术的变化而更新。计算机应用基础教材选用要适合中职教育的需求，着重强调教材的应用性、实用性，应尽可能选用当前比较先进的、使用最广泛的应用软件和新的技术知识，并随计算机技术发展的需要做不断的调整。

整合教材要有新意，不拘一格，打破传统的编写顺序，以便符合学生的认知规律，要注意培养学生扎实的基本功，特别要进一步拓展学生的计算机职业应用技能。在教学中，要以就业为导向，学习知识和技能训练相结合，坚持精理论、多实践、重能力、求创新的原则。案例的选编要合理，根据大纲要求，深入到企业中调查研究，收集资料，整理成案例。在注重实用性的同时要兼顾趣味性。通过调研，从现代办公应用遇到的实际问题出发，精心选取各种典型案例。通过对案例的分析，讲解每个案例的任务背景，给学生一个切入点，建立感性认识，使学生明白解决该问题要先做什么，后做什么，如何做，直接把岗位的需求目标引入到教学中来。笔者针对计算机职业技能考证，包括“广东省中专学校计算机课程统一考试和计算机职业资格技能鉴定”“全国计算机等级一级Ms Office考试”和“全国计算机高新技术办公软件应用考试”，整合了计算机应用基础教材，按照工作过程的思路，编写了《中职计算机考证技能训练》教材。教材使用多年来，学生考证成绩一直名列前茅，通过率达97.6%。

三、方法：案例教学

案例教学法是行动导向教学法的一种。案例教学法是指学生在教师指导下对案例进行思考、分析与辩论，就问题作出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。学生通过案例的研究对知识的认知不是停留在孤立与片面的记忆上，而是注重在教学实践中通过深入讨论，从而激发他们的学习兴趣，增加他们的感性认识，加深对理论知识的理解。对于职业教育而言，案例教学法是一种颇有成效的实现有效教学的方法。采用案例教学的方式来组织教学，搜集整理大量的教学案例，引导学生对案例进行分析，找到解决问题的方法和操作技能。案例要从学生的实际情况出发，案例的设计要从实际生活出发，要能激发学生的学习热情和兴趣；从教材的具体内容看，案例不仅能体现教学目的和要求，也要反映实际生活的需要，只有这样才能让学生体会到成就感和所学知识的实用性。下面以《计算机应用基础》第4章文字处理软件为例，介绍案例教学过程。

学生已学过word的输入与编辑、字符的设置、段落的设置、页面的设置、各种对象的插入。本节内容是word的邮件整合，包括文本框的插入、剪贴画的插入、艺术字的插入、自绘图形的插入、数据源的创建等。通过本节课的学习，学生将掌握信封、标签、请柬等的制作。笔者设计了“增城菜心节邀请函的制作”的案例，这是因为：首先这节课的教学是在秋季临近期末前几周，刚好也是增城一年一次的菜心节期间，而且增城的迟菜心是享誉整个珠三角，学生对案例素材比较熟悉，这样可以提高学生的学习激情；其次激发了学生热爱家乡之情，他们都想制作一份新颖美观的邀请函。

基于有效教学理论的《计算机应用基础》案例教学探究 （一）新课引入

让学生观看一些增城迟菜心的视频和图片，学生看到一棵棵迟菜心，好像自家的迟菜心，心情无比激动，激情一下子被调动起来，使新知识的学习成了学生内心的需要，从而使这节课有了一个良好的开端，也降低了学习难度。

（二）呈现案例

给学生呈现笔者制作的“增城菜心节邀请函”后，学生的激情被调动起来，人人都跃跃欲试，紧接着有一些学生会由喜悦转为疑惑：“怎样制作增城菜心节邀请函？”这样就引出了本节课的教学内容。

（三）分析案例

将教学内容涉及的知识点、难点及重点融合在案例的任务里，为了更好地解决重点、突破难点，采用任务驱动的方法来讲解案例，因此把本案例设计成三个任务。

任务一：制作增城菜心节邀请函模板。这部分的内容学生已经掌握了。

任务二：数据源的创建。这部分属于新知识，用Excel来创建数据源。

任务三：数据源的插入。启动邮件合并向导来操作。

（四）总结评述

对案例进行分析，把案例中涉及到的知识点、难点和重点进行讲解和归纳，并提出一些新的任务让学生自己完成。

案例教学把计算机的基本理论和实际应用结合起来，能使学生巩固和加深所学的知识，有效地锻炼独立思考、分析和解决问题的能力。案例教学法充分激发了学生的学习积极性，在完成案例的过程中，他们获得了充分的体验，在分析、思考、解决问题的过程中学生会获得成就感，更大地激发他们的求知欲望。

总之，基于有效教学理论的案例教学以任务来驱动学生学习，充分调动了学生的学习积极性，也提高了学生的实际动手能力和探索、合作、创新能力。采取小组讨论、合作学习的方式，把学生的学习过程转化为知识的探究过程；把知识、技能的学习过程转化为实际的工作过程，从而激发了学生学习的积极性，突出了学生的学习主体作用，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量。

参考文献：

[1]林坚.中职《计算机应用基础》有效教学探究[J].广东职业与成人教育，2013（3）.

[2]何章文.案例分析法在《汽车空调维修》教学的应用[J].东方青年，2014（5）.

案例计算机教学 第7篇

案例教学实例要结合当前教材涉及的知识点来进行设计和处理。如果脱离了实际教目的, 再好的案例也失去了其本身存在的价值。其次, 案例教学要涉及到前面讲到的知识点, 让学生有一个复习的环境。因为案例教学是计算机基础教学中最主要、最常用的教学方法, 它可能会在一次课中长时间的运用到。这时我们应该更换学生的视角角度, 适时地把教师操作改为学生实践。当教师在多媒体电脑上操作一遍, 随机点学生上台来操作演示, 既可以考查学生对知识的掌握性况, 同时也加深了他们操作的印象。在日常教学中, 教师将学过的知识点融入到案例设计中, 在上机实操中让学生模拟操作, 并分组比较, 最后教师再进行点评与总结。如在讲Excel时, 其中涉及到公式和函数这一节, 我们就可以用常见的学生成绩表、职工的信息表及工资表, 利用学生所学知识进行汇总、平均值、最大值、最小值的计算等等, 通过数值运算, 反复运用各种函数和公式, 让学生在实例中掌握公式和函数的使用方法。既实现了双边教学互动, 又适时地考核了学生的基本动手能力。

在日常案例教学设计中也要注意案例的实用性和趣味性。在讲到FrontPage应用时, 将往届学生做得比较好的优秀网站以及相应素材文件应用到教学的案例中, 当学生看到师哥师姐们设计的精美页面, 很快产生了情感共呜, 热切的渴望也向他们一样在网站上展示自己。除此之外还要考虑到趣味性。案例中有学生感兴趣的知识点学生主动去学的机会就无形增大, 学习的效率也就随之提高。FrontPage案例中可以设计如网上在线听歌、在线影视动画、在线趣味答题等, 这些小技巧对学生有很大的吸引力, 也能较好地激发学生学习的欲望, 所以案例教学中的趣味性设计也是提高案例教学效果一个很好的途径。

案例涉及的知识点应从现行教材中有选择地进行授教, 而不是所有内容。有的案例做得很完整, 把所有的知识点都融入进去了, 但是经过长期的教学实践, 并未达到应有的效果。常言道:“授人以鱼不如授人以渔。”这句话就很好地说明了, 教给学生学习方法更重要。在设计案例时, 可以把操作难度较大的一些知识点融入到案例中, 通过教师的课堂演示, 更详细地说明重点与难点。而那些操作起来很简单的项目, 可以用直接一对一回答的形式进行互动讲解, 不需要做到案例中。如在讲到FrontPage页面设计中图片的嵌入层次关系, 我们可以提出问题:大家现在在教室的座位排列, 以你当前为基准就有前后之分, 前面的同学挡住你同时你也挡住后面的同学, 要想不被别人挡住怎么办?告诉他们图层的关系, 其实也就是一种位置次序关系。让他们很快联系到现实生活看得到摸得着的东西。通过这种方式, 既可以增进师生之间的交流, 又可以锻炼学生的自我认知能力。

二.以案例教学为主导, 多种教学方法相结合

虽然案例教学方法是计算机基础课程教学中最主要的教学方法, 但是它仍然需要其它的教学方法进行补充与结合, 才能更进一步体现案例教学法在计算机基础课程教学过程中的重要性, 才能更好地发挥案例教学在计算机基础课程教学过程中的主导作用。

第一, 要与“问答法”相结合。问答法是传统教学中经常使用的一种方法, 它能够起到考核、促进学生思维, 加强沟通等多重作用。问答法可以用在这样一些环节中:复习提问环节、设问导入环节、课间思考环节、结束本次课程小结环节等。问答法的形式有多种多样, 可以是教师问学生答, 也可以是学生问教师答, 可以请一个学生回答, 也可以集体式回答, 还可以分小组进行小组式回答。问答法中最重要的是问题的设计要合理, 问题的语言要表述清晰。在讲文档图片应用时, 由于图片格式有多种, 其中能被Word支持的有很多, 哪些是常用, 哪些一般是要使用, 都是有要求的。如Bmp格式的图片所占的容量一般都比较大, 这时我们总是将它转换成Jpeg来使用。这样做最大的好处是可以减少文档所占硬盘空间容量。针对这样的问题让学生把Word常用图片格式通过多种图片格式文档保存, 查看所占硬盘空间进行比较。再让学生进行回答, 最后再分析相应原因。学生都能很快认识问题, 加深记忆。这个问题实际上就是一个总结性的问题, 在教师操作后提出问题, 很大程度地减轻了问题的难度。由表及内, 更容易让学生接受。在案例教学的这个环节设计类似的问题相当合理。

第二, 要与“重点标记法”相结合。在教学过程中, 发现很多案例教学法虽然是根据教材和实际工作环境设计案例的, 教学知识的重难点教师都很清楚, 但学生却不是很明白。教师应该把所讲知识的重难点帮学生进行示例归纳。在课本中找出本次课教学重点, 教学目的, 再拿出案例。这样做可以在操作案例时让学生明白操作的目的。由于事先划清知识点, 学生对知识点有一个目的性的了解, 在实例操作中学生更进一步明确了问题。另一种方法, 先讲案例, 让学生投入到案例的设计过程中, 在设计案例中故意设计问题, 设计出错。针对问题, 找出解决方案, 再回到相应课程教学重难点上来。这样做后学生会感到实践教学中的问题实际上在书本中能以理论的形式体现出来, 对于学生今后的自学非常有帮助, 也很有必要。一直以来我们教学都是以教材为根本, 而忽视实际情况, 造成教与练相脱节, 学生也会感到学习的迷惑。这些都是值得我们去改进, 这种方法最大好处是以学生为主体, 让他们溶入到课程知识点中, 既是对师生之间感情相互沟通, 同时也能促进学生的自学思维意识。

第三, 教与练相结合。计算机基础课程的案例教学主要还是以实操为主, 教师会较长时间在多媒体操作台前操作, 会导致教学形式的单一。为了避免这种情况, 教师可以组织学生上台操作。请学生上台操作要提前设计好, 不能随意进行, 否则可能会产生相反作用。当教师布置相应即时考查任务后, 请一个学生进行现场操作, 其他学生进行观摩, 操作完后, 教师对学生作品进行点评也可以让观摩的同学进行提问和改进方法, 通过这些交流、展示和讨论一方面总结规律和技巧, 将实践上升到理论高度, 完成教学目标, 实现知识体系的构建;另一方面, 通过点评与观摩, 表扬优秀, 鼓励后进, 肯定和赞扬学生的创新能力激发他们的兴趣让他们由被动学习转向主动学习。

案例计算机教学 第8篇

1 教学现状及存在的问题

中职学生的计算机水平存在很大差异,在计算机课程开展后,这些差异也将进一步拉大。中职学生总体综合素质较差,缺乏明确的学习目标,学习的主动性和积极性也相对缺乏。当前中职教育教材多以计算机应用原理等知识讲述为主,对于护理学生缺乏具体操作实例,对于很多初次接触计算机的同学来说,感觉计算机学了用处不大,所以对学习的主动性和积极性也相对缺乏,同时造成了学生所掌握的知识和技能与市场需求的脱节,不利于学生的就业和终身发展。[1]

因此,应该选择一种有效的教学方法,既能保证学生的学习的效果又能激发学生对计算机知识的兴趣,使学生在课堂上主动学习本门课程,并培养学生良好的职业能力和职业技能。情境教学法正好是一种能够在教学过程中强化学生主动学习、师生互动、培养学生职业能力的教学方法。[2]

2 应用不同教学方法和手段,将计算机教学与医学教学相结合

在教学中加入案例教学,应先设置适当场景引起学生共鸣。在课堂中尽力为学生创造一个融视听说于一体的语言环境,激发学生的学习兴趣,从而有效提高学生的实际操作能力,运用案例教学法是提高教学质量的有效途径,也有助于提升中职学生学习兴趣,对学生的沟通交际能力也有相应提升。[3]例如,在讲授WORD预览打印这一章设计护士资格报名打印预览这部分,因为护士在毕业后要从事护理行业就必须参与护士资格证的考试,设计这个内容容易激发他们求知的欲望,使他们在教师的引导和同学的协助下,自主探究,完成学习任务。通过诸如此类任务的设计,可以提高学生的兴趣,可以把常见的医学应用都结合到计算机教学中去。

3 案例教学教学法实施过程

3.1 精心设计讨论问题

在课堂中老师应明确本次实验课的目的及教学重、难点,向学生提出本次试验重点的地方,说明学生这堂实验课用微机能达到的目标、实施步骤、流程、时间分配,让学生尽量融入环境。在计算机机房网络环境中。教师机服务器上共享文件即是教师的设到的目标、实施步骤、流程、时间分配,让学生尽量融入环境计或者其他同学的设计,学生2人一组,进行观看并讨论。

3.2 确定问题(导入案例)

此时的关键是教师要选好主题,教师在服务器上提供一些相关的图片或网站.引导学生观看.激发起他们也想做一张精美贺卡的兴趣,但是不能给他们复制的权限,只能查看。的兴趣,但是不能给他们复制的权限,只能查看。

3.3 自主学习

教师可以向学生提供解决制作贺卡问题的有关线索。学生也可以借助网络环境提供的教学信息资源解决当前的问题,教师不再是教学生如何去操作,而是引导学生通过网络搜索或访问教师机上的贺卡实例操作步骤。以达到独立探索解决问题的目的。[4]接下来留十分钟让同学自主完成,然后限时让他们提交。

3.4 合作学习

然后将同学们做出的贺卡进行共享,然后互相看学生通过相互交流、探讨.然后在互相指出问题的同时就能得到提高,以补充或修正所发表的关于贺卡制作过程中的见解,并加深对制作贺卡的理解。此时教师可以主动加入到各团队中.成为其中一员.帮助并鼓励学生确定制作贺卡的最佳方案(例如:图片与文字的合理排版),这将使学生学会独立或共同识别问题、解决问题。

3.5 效果评价

老师根据讨论的结果进行打分,在打分的同时教会学生如何对贺卡进行评分。并将比较好的贺卡拿来展示,进行交流和展示。通过案例式教学,增强学生动手能力。人们总说教育应言传身教,不但要学习知识还要用自身的实践来证明自己的所学。当学生学习了新的理论知识以后,如果能将其带入以后工作的环境,并且经过实际操作演练,必定会加强所学的理论知识。

综上所述,作为一名中职卫校合格的计算机教师,就要时刻关注当今计算机技术在医学领域的应用,不断更新自己的知识结构,多与医院从业人员及实习生沟通和交流,以就业为导向,以能力为本位,不断寻求好的教学方法和手段,为培养复合型人才而努力探索。

摘要：结合中职计算机教学现状,探讨利用案例教学法来将中职卫校计算机教学同医学应用相结合,从而提高学生处理医学信息的能力,可以激发学生的学习热情,也有利于全面提升教学的质量和效率。

案例计算机教学 第9篇

关键词：案例教学,高校,计算机教学,应用研究

计算机课程是一门实践性很强的学科,重在强调培养学生的操作能力。在计算机教学中,实验课和练习的环节逐渐增多,课堂讲解的教学时间大幅减少,为了在有限的教学时间达到更好的教学效果,必须加大对课堂教学方法与手段的研究力度。案例教学在计算机教学中的广泛使用,有助于辅助教学,搞活课堂,甚至能够帮助学生了解课程内容,因此案例是一种会说话的语言。以下是笔者对案例教学在计算机课程中的应用的浅要分析。

1、案例设计要贴近学生生活实际

教学案例必须贴近学生生活实际,一个能够让学生“看的见,摸得着”的案例,才是一个很好的例子。计算机课程教学中更应注重现实,学生在计算机学习中对实用技术的学习比较迫切,如果教师只按教材一步一步的按部就班的讲解,学生势必会产生反感。教师所安排的案例,一定要让学生感到有用,在实践中或在自己身边的生活中,可以应用。这样才能激发他们的学习兴趣,集中精力进行仔细学习。

举个例子,在一个文件复制的训练任务中,在两个班级的教学中,我有意使用了两套问题。在第一个班级,让学生把一组命名的文件复制到相应的文件夹,如著名的故事:“草船借箭”复制到命名的文件夹“三国演义”里,“拉柳鲁智深”复制到一个文件名为“水浒传”的文件夹;在另一个班级里,是以学校教师或学生命名的文件到相应的文件夹,例如:把“吴瑶”复制到“计算机三班”中去,把“梁严”复制“计算机教师”中去。相比之下,后一个班级的学生更显着的积极响应,我们兴高采烈操作非常熟悉的名字,学习热情比较高涨,易于接受。

2、充分利用媒体本身的案例表达功能

在计算机教学中,教师容易过分强调媒体技术的应用,认为高级的课堂媒体技术才能吸引学生的注意力。事实上,媒体技术如果使用得当,一个很小的变化可以使教学易于理解,但不一定是制作高质量的课件。举个例子,在计算机应用基础和文件操作的教学中,需要给学生解释清楚文件夹和文件类型的区别。教师可以从文件夹形状的描述和所有文件都不同来解释,不需要逐个分析抽象的定义。

3、挖掘案例和教学内容间的逻辑关系

在计算机教学过程中,教师准备的练习实例需要根据具体的教学内容的逻辑和思路去设计,以便帮助学生更好的理解知识。教学案例只有和教学内容达成一种完美的结合才能发挥更好的作用,取得较好的教学效果。举个例子,在创建文件夹培训任务中,我对两个班级的学生使用不同的案例问题,同样是建立文件夹树形结构,第一种情况下,我所要求的文件名之间的上下级关系不明显,仅仅是普通的名称;第二种情况下,我所要求的文件名之间,具有明确的上下级关系。结果表示,第二个班级的学生相比第一个班级具有明显的实践效果。如果命名为“四川”的文件夹建立在“广安”以下的时候,学生马上就知道是错误的,因为一个市和一个省不是一个层级的。在这部分的教学中,学生通过对案例的逻辑的理解,从而理解了教学内容。

4、把握好学生的心理、设计学生感兴趣的案例

一个很好的案例是很难做到的,需要满足很多的条件,比如,你需要把握好一个孩子的心理,你知道什么是学生感兴趣的,你知道如何能吸引学生的注意力。激发学生在时间的兴趣等等。如果一个案例能够考虑本土化的情况,能够满足学生的心理要求,能够激起学生的学习兴趣,那么会更容易与学生产生共鸣。举个例子,我在计算机文化基础课上讲解中文输入法,随机准备了一首打油诗小女芳龄二十五,不会歌来不会舞,文海漫漫恐落伍,打油滔滔论英武,……”,我以这种别样的幽默风格来活跃课堂,效果非常好。如果案件是一些枯燥的文字和数字,这是很容易导致学生睡觉,机械练习,达不到训练的效果。因此,?在我们的案例设计中,应当围绕学生而设计,充分掌握学生的心理特点,积极调动学生的好奇心,以确保所有学生的大脑处于活动状态,把注意力的重点放在案例的学习上,从而使学生在完整的学习过程中,提高了潜力和学习的能动性。

案例是实践性教学的体现,它意味着教师是否找到了理论知识与实践之间的切入点,反映了教师在这一堂课中的教学思路和设计方案,体现了教师对学科和教材的理解。没有案例,案例教学无从谈起,没有好的案例,便没有有效的案例教学。

而我们以前对案例的理解仅限于“教师为了说明问题或训练学生所设计的方案”,这远远不够,我们应发掘案例的潜力作用,成为计算机课堂教学的有力手段。

参考文献

[1]王维哲,朱永宽.案例教学法在高职计算机课程教学中的应用[J].科技信息,2010.

案例计算机教学 第10篇

一、概述

(一) 案例教学法的概念

所谓案例教学法, 就是一种将案例作为基础的教学方法, 即围绕一定培训的目的, 把实际中真实的情境加以典型化处理, 形成供学生思考分析和决断的案例 (通常为书面形式) , 通过独立研究和相互讨论的方式, 来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。教师在运用这一教学方法时, 不仅是设计者, 也是激励者, 从而激发学生学习兴趣, 让他们在学习和讨论中学到知识。

(二) 运用案例教学法的优点

1.全面调动学生学习积极性

运用案例教学法, 首先由教师提出题目, 让学生进行案例研究和分析, 并积极参与到课堂教学之中。通常是以学生讨论为主, 重在参与过程, 并不是单独地传授理论知识, 从而全面调动学生学习积极性。

2.具有较强的真实性、直观性

运用案例教学法, 最大的优点就在于具有较强的真实性和直观性。主要是因为教学内容是具体实例, 加上生动、形象、直观的表现方式, 给学生一种身临其境的感觉, 从而更加有利于学生的理解与学习。

3.集思广益, 将理论与实践有机结合

运用案例教学法, 通常是选用真实的事例, 教师与学生共同探讨问题, 能充分发挥集体的力量和智慧, 从而打开思路, 而得出的答案都有事实依据。促使学生从实际出发, 将理论与实践有机结合, 达到学以致用的目的。

二、中职计算机教学, 中运用案例教学法的一般步骤

(一) 设计合理的案例

运用案例教学法进行中职计算机教学, 首先必须设计合理的案例, 且应满足以下几个条件:一是案例必须目的明确, 待目标明确之后, 学生才能达到教学目标中规定的基础知识和技能。二是案例必须具有真实性和针对性, 也就是案例中必须涉及学生熟知的例子, 才能激发学生的学习兴趣, 从而更好的理解这一案例, 并能促使学生在分析和思考案例的同时, 锻炼能力, 以后在实际工作中能妥善解决类似问题。例如, 我在讲Excel数据处理创建图表一课时, 我让学生回家去查各自家里一年的水、电费, 回来制作一张自己家庭一年水、电费开支的图表, 然后对图表进行分析总结, 效果相当不错。学生一方面了解了节电、节能的知识, 另一方面, 对Excel中的数据处理及图表创建有一个更深的了解。三是案例必须具有阶段性, 也就是在案例设计时应循序渐进, 把握案例的难易程度, 由简到繁、由易到难、循序渐进地进行教学。四是所设计的案例, 教师本身必须能够驾驭, 对于案例分析过程中学生提出的各种问题, 都能一一回答和解决。

(二) 案例分析

案例设计好之后, 教师应引导学生进行案例分析, 通常有以下几个步骤:

1.案例展示

中职计算机教学具有较强的专业性, 且种类繁多, 比如程序制作、动画制作以及编程等类型, 针对不同的课程类型与不同的展示平台相搭配, 得出的效果完全不同。通常情况下, 理论性的课程大都选取多媒体投影, 而实践性的课程, 则选用网络教室等教学平台, 得出的效果更加理想。

2.案例讨论

案例讨论通常是针对案例中需要解决的问题、采取的方法以及实践操作等方面展开讨论, 并注意以下几个方面:一是注意引导学生去发现案例中需要解决的问题和理论知识与实际操作过程中的关联。二是应以学生为主, 做好引导和启发工作, 以宏观的角度掌控和指导学生案例讨论, 预防偏离中心主题。三是待学生明确案例目标之后, 注意引导学生去思考怎样解决案例, 提醒他们注意在实践过程中会遇到的问题, 并在小组中引导学生根据所学知识解决这些问题, 再完成拟定案例。

3.案例总结

待小组讨论和操作之后, 教师应安排学生总结案例。即对方案的优劣进行分析, 对发现的问题结合案例中涉及的知识, 引导他们优化方案, 最后总结一个最佳的方案, 不仅有益于学生熟练掌握知识技术, 还能不断提升学生的实践能力。

4.完成案例

引导学生按照所总结方案进行上机操作, 实现案例重现, 即使经过分析得出一个最佳方案, 但因为学生之间存在一定的差异, 有的学生还存在这样或那样的问题没有解决, 因而在学生上机期间应加大巡查力度, 并引导他们及时发现和解决问题。

三、中职计算机教学中运用案例教学法的具体实例

在中职计算机教学中运用案例教学法采用的案例较多, 以下就以VFP为案例阐释案例教学法在中职计算机教学中的具体运用。

在中职计算机教学中, 程序设计过程中涉及很多抽象化的概念, 如果我们能运用案例教学法, 就能起到举一反三的效果。教师首先按照案例教学法的基本步骤设置案例展示、案例讨论、案例总结、完成案例几个阶段进行, 使学生能在课堂上基本掌握所学知识。。

首先, 学生要阅读案例, 对具体案例的基础知识进行必要的了解, 认真阅读案例, 并且要有个人的研究与分析, 熟悉数据库开发过程各阶段的基本任务。学生尽快进入案例情境, 了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况。教师要对具体的案例进行计算机的演示, 启动并点击并运行“动态控制”的表单。教师演示过程中, 对系统提出功能需求, 在演示过程中教师能根据学生的表情明白学生的认真程度, 待案例演示结束后, 教师应明确提出, 演示的系统就是VFP课程将要完成的学习任务, 并与学生分析和讨论如何设计窗体中的背景图案, 从而引导学生如何选择表单属性, 解释表单常用属性的概念, 以及怎样改变其默认设置。在案例的分析过程中, 要注意寻找其中的因果关系, 只有弄清问题产生的原因, 才可能找到问题的合理解决手段。

其次, 分析哪种方式能显示字幕, 从而引导学生如何在表单中添加控件, 让他们明白标签控件的一般作用和使用方法, 再告知实现自动显示效果而必须使用的控件, 编写并演示自动执行过程代码。

最后, 教师引导学生如何初始化表单, 编写自动执行过程代码, 并运行表单, 让学生亲眼目睹这些过程, 让学生能了解可视化界面环境, 以及如何在这样的环境下实现程序设计, 并产生深刻的影响, 有一种身临其境的感觉。从而为下一步学习打好基础, 不断提高学生的动手实践能力。

为了更好地培训学生的动手能力, 应在实施过程中将学生分成多个小组, 并规定时间让其完成相应的任务, 通过教师的指导和点拨, 待试验完成再写好案例报告。由此, 借助一个具体的案例, 通过整理设计, 就能把这一节所学的内容汇集到实际案例之中, 提升学生分析和解决问题的能力。

总之, 在中职计算机教学过程中, 教师必须结合实际经验, 运用案例教学法进行教学。这样不仅能激发学生学习信息技术的兴趣, 将理论与实践有机结合, 还能培养学生的动手能力, 提高中职计算机教学效果, 提高课堂质量。

参考文献

[1]王新, 陈同俊.案例教学法在VFP教学中的应用[J].福建电脑, 2007 (08) .

[2]肖泽勇.举例探讨案例教学法在计算机教学中的应用[J].科教新报 (教育科研) , 2011 (03) .

[3]霍晓芳.案例教学法在计算机教学中的应用[J].时代教育 (教育教学版) , 2009 (05) .

案例计算机教学 第11篇

关键词：案例教学法；计算机基础教学；应用研究

一、案例教学法

所谓案例教学法，就是指通过案例的模式来进行教学任务。案例教学法最早起源于美国，近些年来也被我国的教育工作者所接纳。案例教学法的案例都来源于真实情况中的真实事件。通过对案例的讨论，来培养学生学习的积极性、主动性。同时也培养了学生对案例的分析能力、发现問题、提出问题、解决问题的能力。可以说，案例教学法非常适合当代素质教育的要求。

二、案例教学法在计算机基础教学中的应用现状及问题

案例教学法作为一种较为先进的教学方法，进入我国的时间较晚，所以并没有得到普遍的推广。并且许多教师由于受传统的应试教育思维的限制，仍然较为排斥类似于案例教学方法这类的互动式教学方式。所以，当前在我国案例教学方法并没有普及开来。并且许多学校仍然以应试为主要任务，不注重培养学生的综合能力。

另外，案例教学法在计算机基础教学的应用中也存在着一定的问题。一是在案例教学方法中，需要大量的案例来支撑教学，并且这些案例需要有一个规范性的案例集合，来指导计算机教师完成在基础教学中的教学任务。但是，目前在我国的教育领域里，还没有一套统一的规范性案例集合来供参考。同时，案例资源的建设与维护也是一个相当费时的过程。我们当前亟须一个可以有着权威指导性的，涵盖所有相关知识点的案例集合。二是案例教学法是一个需要较强的组织与分析能力的方法，并且对教师的讲解和引导能力也有较高的要求。当前，在计算机的基础教学任务当中，许多教师并不具备这样的能力，导致案例教学法的实施不够彻底，不能达到预期的教学目标。

三、案例教学法在计算机基础教学中的具体应用

（一）案例的选择

案例的选择在案例教学方法中是最为关键的一个步骤。当前，仍未有一个权威性的案例集合来指导日常的案例教学任务，这就需要教师在选取案例的时候特别注重对案例的遴选工作。选取的案例要符合以下特性：

1.案例要具有目的性

案例的选择必须围绕教学目标进行，特别是要能够提高学生关于计算机的专业素养，所选择的案例一定要适合当堂的教学目的。

2.案例要具有平常性

因为学生要通过分析案例来完成教学目标，所以案例的选择要具有平常性。事件要发生在我们平常生活中，让学生可以体会到案例来源于真实的生活，这样才能提高学生对计算机课程的兴趣，增加学生学习的积极性、主动性。

3.案例要有一定的延展性

当前提倡的是素质教育，当然要求学生能够通过案例得到一些特殊的启发与教育，可以通过案例对授课内容进行一定的延展，以扩大学生的知识面，来提高学生的知识量，增强学生的综合素质。

4.案例要具有简明性

因为我们是要借助案例来完成教学任务，并且要通过对案例的分析来完成。案例的选择不能过难，要符合接受案例教学的学生的知识、阅历水平，让学生可以通过自身的能力来分析、解决问题，以达到案例分析教学方法的目的。所以，案例的设置不可以过难，要具有简明性。

（二）案例的分析

案例的分析就是通过教师的指导，学生通过对案例进行分析，并且在分析过后，通过教师的讲解，来获得相关的知识。在案例的分析过程中，教师要遵循以下两点：

1.充分调动学生的积极性，可以给学生分成学习小组，或者其他组织方式，让所有的学生参与进来，同时也活跃了课堂气氛。

2.适当地引导学生的前提下，让学生自主分析、自主讨论。因为案例分析教学模式就是为了培养学生自主分析和解决问题的能力。

（三）案例的讲解和总结

当案例教学进行到教师讲解阶段时，学生们已经对案例有了较为深刻的认识了。虽然学生们通过讨论得到了一定的结论，但是由于学生的知识水平限制，对于新知识还是不能好好把握。这就需要教师对案例进行全面详细地讲解。

课程的最后，教师需要对课堂讨论成果做一个总结。这个总结既是对当堂新授知识的总结，也是对学生讨论结果的总结。可以突出课堂的重点与难点，加深学生的认识和理解。

总之，案例教学法是非常符合素质教育要求的一种方法。所以，在计算机基础教学过程中，教师要充分地利用案例教学法，选择适当的资源来提高学生的综合能力，为今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

［1］Morrison G R， Lowther D L.计算机技术与课堂教学的整合［M］.顾小清，译.北京:轻工业出版社，2005-01.

［2］李曼青，朱东芹.《大学计算机基础》课程教学改革与思考［J］.福建电脑，2008（5）:206.

［3］卫元能.开展数学建模推进素质教育改革探讨［J］.四川师范大学学报:自然科学版，2001，24（2）:185-187.

（作者单位 浙江省黄岩第一职业技术学校）

案例计算机教学 第12篇

关键词：案例,案例教学法,计算机基础

随着科学技术的进一步发展, 计算机应用技术在当今社会的各个领域都起着非常重要的作用, 因此高职高专的学生掌握计算机基础知识就显得尤为重要。针对高职高专学生的实际情况, 利用传统教学模式不利于调动学生的积极性、主动性和创造性。所以实际课堂进行教学时, 在教学方法上需要进行改革, 不但要传授给学生完整的知识结构, 还要能充分调动学生的积极性, 提高学生的学习兴趣, 创造更好的学习氛围。对于高职高专学生来说, 学习计算机基础课程是最基本的, 在教学过程中如果只注重给学生讲授理论知识, 那么就会导致课堂气氛沉闷。应当在实际教学中采用案例教学法引入所学知识点, 同时加强实践操作环节的比重, 这样才会让学生学有所获, 才会有更好的教学效果。

1 案例教学模式的认识

案例教学法实际上是一种建立在建构主义理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为, 学生是信息加工的主体, 是认知结构的主动建构者, 即学生成为教学活动的主体, 主要靠自己学习和构建知识, 教师起帮助、引导与促进的作用, 调动学生学习积极性, 提高学生学习兴趣, 并为学生提供良好的学习环境与学习氛围, 使学生全面掌握所学知识。

所谓案例教学模式, 是教师创设一个或多个案例, 基中隐含所要教学内容的知识点, 让学生充分发挥主观能动性, 通过完成逐个案例, 熟练掌握课堂知识, 灵活运用所学知识解决实际问题, 从而达到课堂教学目标。它是一种以学生主动学习, 教师加以引导的一种教学方法, 它打破了传统教学方法的老套路, 不再按照教学内容的从易到难的顺序, 而是以完成一个案例任务作为驱动来进行教学。采用案例教学模式教学, 有利于学生发挥主观能动性全面掌握学习内容, 理论联系实践提高综合素质。

2 案例教学法在计算机基础教学中的作用

2.1 结合学生特点精心设计案例, 培养学生熟练掌握知识, 运用所学知识解决实际问题的能力

在教学活动中, 案例固然重要, 但也不可随意选择, 要选择恰当, 才会收到意想的效果。因此并非整个教学过程都要采取案例, 而是在恰当的时候穿插一些案例。仔细推敲每个知识点把本节课程内容设计成一个或多个案例, 引导学生通过实践操作完成案例任务达到熟练掌握所学知识的目的, 学习课本知识因而就变得直观化和形象化。

例如学习“Word的功能和使用”一章时, 其中创设一个案例即:要求每一位学生编制一份精美的校园小报。此案例中便隐含着本章的几个知识点:

(1) Word的基本操作 (新建、保存等) ; (2) 文档字符格式化、段落格式的设置; (3) 页眉页脚和页面设置及文档打印; (4) 插入与编辑图片、文本框、艺术字的方法;

(5) 表格的创建、调整、修饰等;让学生自己输入案例内容, 自己编辑, 自己排版, 就会更清楚Word软件有什么功能, 并且学会掌握如何熟练应用这些功能, 最后使此案例图文并茂、漂亮美观。

2.2 引导学生分析案例并提出问题, 培养学生的自学能力

每一个案例中都包含着新知识点与旧知识点, 学生接到案例后首先考虑怎样去完成案例, 在完成案例的过程中将会遇到哪些自己无法解决的问题。最后提出的问题, 也是他们想要知道的知识点, 这时教师再将新知识传授给他们, 这就充分调动了学生的学习兴趣与主动求知的欲望。

例如Excel电子表格教学中, 要求学生完成一份信息系计算机应用专业的学生成绩汇总表。给出案例后不是急于讲解, 而是让学生讨论、分析案例, 并提出完成案例需要做哪些操作。针对案例中所隐含的知识提出的问题, 一些是以前已学过的, 如填入相应的数据进行格式设置等, 这些问题同学们自己就能解决;还有一些是没有学习过的, 如使用公式和函数、对数据进行处理 (包括排序等) , 即隐含在案例中的新知识点, 这也正是此案例所要解决的问题。教师引导学生, 最后通过师共同研究和探索来解决。然后给出一个与刚才授课内容相关的新案例让学生动手进行实践操作, 使学生在自己动手操作的过程中及时巩固所学的知识, 这样引导学生思路始终跟着授课内容, 让学生完成案例时感到课堂上每节课都学有所获, 同时培养了学生的成就感。

2.3 培养学生的创新意识和团队精神

学生喜欢创造, 喜欢发挥。所以在教学内容的安排上要留给学生一定的创新空间。刚接触新的教学内容时, 老师课前精心准备的案例对学生是很有有吸引力的, 但是当他们掌握了一定的知识、技能后就不再满足于完成那些照猫画虎的模仿性案例了。此时我们不妨为其设置尝试探索性案例, 为他们提供一定的创新空间, 帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。

如在讲POWERPOINT中的自选图形的时候, 要求学生完成一个小女孩的图形, 要求给自选图形填充颜色, 添加说明性文字, 最后再将自选图形组合。给出案例后就有同学不失时机地利用自己的头脑创造性地发挥了, 一个小女孩变成了双胞胎小姐妹手拉手, 两姐妹穿的衣服不同, 小辫也不同, 而且一个高兴一个沮丧。更有美术观念较强者, 将女孩衣服的颜色填充成过渡颜色、纹理、图案、图片等效果, 种类繁多, 目不暇接。当然, 在创新的同时, 也会遇到一些技术上的问题, 此时同学间的交流、切磋, 老师的点拨、引导, 都会使得他们豁然开朗。学生们的动手操作能力, 提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老师的启发引导中逐步得到培养, 使学生懂得了团队精神的重要性。

在教学过程中, 教师要及时转变观念, 根据课堂内容创设恰当案例, 使学生在逐个案例任务中找到乐趣, 勇于创新。因为给学生发挥创造的机会, 也是一种独特的教学方法。这样通过案例分析与学习既发挥了学生的创新意识又培养了他们的团队精神。

3 案例教学中需要注意的几个问题

3.1 案例不宜过大、过难, 应符合学生特点:

“案例”设计要有明确的目标, 要符合学生特点, 还要注意分散重点、难点。

3.2 教师必须进行教法转变:

即从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论, 引导学生独立完成课堂内容。

3.3 提供必要的实践条件:

老师在讲课时, 要在合理安排案例的同时把握好时间与空间的尺度, 为学生提供必要的问题与条件, 让学生动手实践, 掌握其方法。

小结

案例教学法作为一种独特的教学方法, 在课堂教学中起到了非常好的效果。案例教学法不但解决了计算机基础课课时少、知识点多、课堂效果差等问题, 而且还充分提高了学生的学习兴趣与计算机应用能力。

总之, 教师在创设“案例”时, 都要经过精心挑选、仔细推敲, 这样才能为学生构造出有一定难度的、具有代表性的操作性“案例”, 让学生在完成“案例”中形成自主学习、发挥创造性思维和培养团队精神的学习氛围。学会全面掌握知识、运用所学知识解决问题的方法。真正体现在教学过程中, 学生成为主体, 教师只起引导、促进与帮助的作用。充分发挥学生的主观能动性, 提高学生的学习兴趣, 训练他们的各种创造性思维, 全面提高他们的综合素质。

参考文献

[1]王淑君, 陈丽, 施书恩.课堂教学模式改革的实践研究[Z].

[2]徐红艳.实战式教学在计算机教学中的应用[J].机械职业教育, 2004, 9.